<<
>>

Целеполагание и технология управления становлением гражданственности будущих специалистов в системе обучения и воспитания при изучении ими основ наук

Прежде чем рассматривать становление гражданственности будущих квалифицированных работников в системе обучения, обратимся к техноло- гии постановки целей воспитательной системы. Раскроем основы целепола- гания, способствующие развитию духовно-нравственного потенциала обу- чающихся и технологии создания модели системы воспитания при обучении основам наук.

Как выше было сказано, в системе воспитания инвариантом (постоян- ным) отношений является цель, обеспечивающая взаимосвязь элементов со- става целостности: носителем целей воспитания является педагог, носителя- ми целей самовоспитания – обучающиеся. На основе свободы выбора целей устанавливаются отношения между всеми, кто входит в образовательное пространство, цели обеспечивают мотивацию поступков и деятельности личности. Все это показывает, что цель воспитания, являясь инвариантом от- ношений между элементами состава системы, составляет системообразую- щую характеристику структуры как воспитания в целом, так и в ее состав- ляющих целостностях, одной из которых является система гражданского воспитания молодежи.

Ранее было отмечено, что цель – это предвосхищаемый итог действий. В следующем высказывании заключены основные черты цели: цель означает сознательное прогнозирование определенного успеха, на свершение которого направляются все поступки человека, поставившего эту цель [171].

Данное определение цели соответственно относится к характеристике системы воспитания, итогом которой становится формирование личности как субъекта самовоспитания собственного духовно-нравственного (в том числе гражданского), интеллектуального и профессионального потенциала. То, что под субъектом понимается носитель целей и технологий их реализа- ции, отражено в определении цели, которая обеспечивает структурную

взаимосвязь воспитательной системы, где осуществляется воспитание сту- дентов как субъектов саморазвития.

Итак, рассмотрим подробно структуру, то есть цель системы воспита- ния. Стратегической целью системы воспитания является всестороннее раз- витие личности (ВРЛ). По поводу этой цели проводилось много дискуссий и споров. Они выходят за пределы описания настоящего исследования, но раз- деляем точку зрения ученых педагогов, которые следующим образом опре- деляют свою позицию: «… нигилизм реформы 90-х годов ХХ века по срав- нению к грандиозным открытиям отечественной науки и педагогики совет- ского периода, всеобщее противодействие идеологической направленности к содержанию, формам и методам воспитания, довели к стигматизации идеа- ла всесторонне развитой личности, к уничтожению воспитания как «институ- та». Это привело к увеличению социальных отклонений, преступности, ги- пертрофированной ориентации общественного сознания только на матери- альные ценности и выгоду. Массовое сознание существенно модифицирова- лось и опасно приблизилось к границе душевной патологии…» [95, с. 115].

Всестороннее развитие личности – та цель, которая социально заказана обществом. Поэтому обозначенную сторону цели в воспитании принимаем за составляющую стратегии воспитательной системы. Одобренная социаль- ная сторона цели состоит из следующих компонентов: гражданское, интел- лектуальное, духовное, экологическое, эстетическое, физическое, трудовое воспитание. Указанные компоненты социального аспекта цели воспитания постоянно развиваются, пополняются, преобразуются благодаря научным исследованиям, при этом существуя как идеал, призыв, задающий динамику развития как системы в целом, так и ее субъектов, обладая мощным энерге- тическим потенциалом, объективно существуя – недостижимый ориентир на пути формирования личности. Являясь идеальной целью стратегического со- става, дает возможность использовать только ту часть, которая подходит же- ланиям и объективным возможностям личности, соответственно позитивно оценивающая весь состав социальной стороны стратегической цели системы образования. Мощный энергетический потенциал стратегической структуры

понятен, ибо он – источник стимулирования гармоничной деятельности че- ловечества, в этом и суть значения социального аспекта цели воспитания (ВРЛ).

Когда каждый человек, обеспечив свою долю развития, возьмется, об- разно говоря, за руки рядом стоящего человека, а тот – своего соседа, то каж- дый, дополняя возможности другого, образует в таком сообществе всесто- ронне развитый «общечеловеческий каравай. В этом и заключается социаль- ный аспект стратегической цели воспитания.

В чем же заключается деятельность по формированию всесторонне развитой личности? Раскроем особенности этого состояния системы и опре- деление ее структуры, когда преподаватель выходит на определенное обще- ние с обучающимися. Педагог как субъект систем воспитания и преподава- ния организует перевод систем в новообразованные качественные состоя- ния: система воспитания – в систему самовоспитания, система преподавания

– в систему учения, где субъектами самовоспитания и учения оказываются (или не оказываются) студенты.

1. Интеллектуальное воспитание. Осмыслив данную составляющую стратегии развития обучающихся, преподаватели подготавливают в образо- вательных учреждениях не ученых со степенями, а занимаются воспитанием положительного отношения учеников к развитию своего интеллекта, что способствует стремлению личности изучить и познать окружающий мир, а в дальнейшем и стремиться к самообразованию. Стремления к формированию собственного интеллектуального развития возможны только при положи- тельном отношении к данному аспекту личностного развития, то есть долж- ны присутствовать положительные мотивы интеллектуального саморазвития. Как известно, позитивные или негативные мотивы в действиях человека за- висят только от выбранных им целей: созидания или разрушения объектив- ной действительности. Таким потенциалом личность и будет обладать: сози- дательным, если при свободе выбора предпочла цели добра, и разрушитель- ным, если в основах поступков лежат цели зла. Указанные цели сами по себе не появляются и не исчезают, их выбор осуществляется только субъектом, который несет личную ответственность за свой выбор. Из этого следует, что

интеллектуальное формирование и саморазвитие человека обеспечивается нравственной позицией субъектов к управлению их действиями в указанной сфере собственного развития.

Деятельность педагогов заключается в подготовке молодежи к верно- му отбору духовно-нравственных целей, которые выражены идеями творе- ния, в основе которых лежат цели добра, и к игнорированию целей зла и раз- рушения. А личность как субъект деятельности будет нести ответственность за свой выбор. Итогом интеллектуального воспитания будет являться фор- мирование интереса к познанию, что считается самым мощным побудителем в развитии личности, а вот организовать деятельность по воспитанию сту- дентов должны педагоги в образовательном пространстве вуза.

2. Воспитание гражданственности подразумевает развитие у личности позитивного мироощущения к добросовестному труду на благо общества, историческому прошлому, гуманизму, честности, коллективизму и товари- ществу, патриотизму и т.п. Это обозначает, что в вузе формируется иммуни- тет к идеологии, построенной на целях вражды и ненависти, развивается на- вык оценки событий общественно-политического характера на основе соот- ветствия их свободе выбора целей добра или зла в поведении личности, под- нимается активность в добросовестном выполнении субъектом общественно- го долга.

Не будем останавливаться на остальных компонентах составляющих социальной стороны целей всестороннего развития личности, отметим, что при создании реальной модели системы воспитания эта сторона цели, будучи предметом воспитательной системы, переходит в личностную и будет выра- жаться нравственным отношением к компонентам социальной стороны стра- тегической цели системы.

Представим состав стратегической цели воспитания рисунком 2.4.1.

Рисунок 2.4.1 – Состав стратегической цели воспитания

Обратившись к определению морали (нравственности) в педагогиче- ской литературе: «мораль есть область индивидуального и форма обществен- ного сознания, в основе которых человек и социум судят и организуют от- ношение к окружающей действительности, обществу, политике, духовно- нравственным и материальным ценностям» [173, с.

47], можно определиться с тем, что отношения выражаются в категориях морали (нравственности). В связи с чем стратегическая цель воспитания представляется как целостное образование, которое состоит из социального аспекта и выражено семью компонентами всестороннего развития индивида, а личностный аспект вы- ражен в нравственных категориях.

Великий и могучий русский язык насчитывает более 2000 нравствен- ных понятий. Поэтому для использования в работе и практической деятель- ности по воспитанию необходимо осуществить выборку целей. Так как поня- тия нравственности соотносятся с составом социального аспекта стратегиче- ской цели, которую определяет субъект системы воспитания, в цифровом обозначении личностного аспекта стратегической цели воспитания добавили знак нуля, куда вносим выбранный состав всестороннего развития человека, выраженный социальным аспектом стратегической цели воспитания.

Для быстрого пользования нравственными понятиями исследователи [79, 121, 246] отобрали 12 нравственных понятий (категорий), что принято при моделировании системы воспитания в вузе. Их обозначения выглядят следующим образом: 0.1 – патриотизм; 0.2 – добросовестное отношение к труду; 0.3 – отношение к собственности, 0.4 – долг; 0.5 – коллективизм; 0.6 –

гуманизм; 0.7 – честность, правдивость, скромность; 0.8 – уважение; 0.9 – справедливость; 0.10 – дружба; 0.11 – свобода; 0.12 – солидарность (см. Приложение 6).

Данная классификация личностного аспекта стратегической цели вос- питания не категорична и незыблема для указанного состава целей, выра- женных нравственными категориями. Предложенный перечень позволяет конкретно и подробно разобраться в как технологии целеполагания, так и технологии достижения целей воспитания, преобразованных на рабочий уро- вень.

Во время профессиональной деятельности педагоги как субъекты сис- тем преподавания и воспитания творчески выбирают цель из существующего перечня нравственных понятий. Осуществив выбор личностного аспекта стратегической цели воспитания, начинают дополнительно ее преобразовы- вать.

Изучение литературы по этике доказало, что нравственные категории являются носителями информационных полей: созидания и разрушения, ис- пользуя которые субъект осуществляет выбор своих целей. Выбрав цели до- бра и моделируя свое поведение по этим составляющим информационного поля, человек достигает своего гармоничного развития и окружающего ми- ра. А вот выбирая цели зла (антиподы морали), человек способствует своему разрушению и уничтожению окружающего пространства.

Информационные поля нравственных категорий образуют общее ин- формационное поле, которое названо «деревом цели». Ориентирами и регу- ляторами жизни становится свободно избранная цель из «дерева цели» нрав- ственной категории. Поэтому личностный аспект стратегической цели воспи- тания выражен «деревом цели», построенном из целевых составляющих информационных полей созидания и разрушения.

Рассмотрим вариант «дерева цели» для конкретных категорий нравст- венности. Для примера рассмотрим нравственное понятие «гуманизм» (0.6). Составляющие поля добра обозначим цифрами 0.6.1, а антиподы 0.6.2 (см. Таблица 2.4.1).

Таблица 2.4.1 – «Дерево цели» нравственной категории «гуманизм»

Положительные составляющие цели

добра (0.6.1)

Антиподы морали, цели зла (0.7.2)
0.6.1.1. Безграничность возможно-

стей человека

0.6.2.1. Эгоизм
0.6.1.2. Безграничность совершенст-

вования человека

0.6.2.2. Альтруизм
0.6.1.3. Стремление к свободе 0.6.2.3. Аскетизм
0.6.1.4. Право человека на счастье 0.6.2.4. Гедонизм
0.6.1.5.Благополучие (духовное,

нравственное)

0.6.2.5. Противоречие личного и об-

щественного

0.6.1.6. Защита достоинства
0.6.1.7. Подчинение чувственных

побуждений контролю

0.6.1.8. Единство общественного и

личного

0.6.1.9. Уважение к человеку

На примере в таблице 2.4.1 показали итоговый вариант отражения лич- ностного аспекта стратегической цели воспитания. «Дерево цели» всегда строится для определения личностного аспекта стратегической цели воспи- тания. Так как стратегическая цель является устойчивым знанием, а сами стратегические цели являются идеальными, поэтому они не технологизиру- ются, и не могут быть реализованы, приступим к преобразованию, чтобы обеспечить их применимость.

Из теории систем и социального управления известно, что стратегиче- ская цель преобразуется в промежуточный (оперативный) уровень, а проме- жуточный – в рабочий (тактический) уровень целей. Рассмотрим операции преобразования целей по уровням применительно к целям системы воспита- ния. Для преобразования цели воспитания на оперативный уровень осущест- вляется следующая операция: составляющие «дерева цели» нравственной категории преобразуются на операционный, мотивационный и информаци-

онный аспекты. В предыдущем материале эти аспекты раскрыты. В силу важности вновь обратимся к названным аспектам и сосредоточимся на моти- вационном.

Оперативная цель воспитания декомпозируется на информационный аспект посредством усвоения составляющих «дерева цели» по трем уровням усвоения. Каждый уровень усвоения – это сохраняемая модель содержания образования, обозначающая, что знания (в том числе – о целях) хранятся в сознании не как книги в библиотеке, а в сохраняемых моделях 1-го, 2-го и 3- го уровней усвоения.

Мотивационный аспект оперативной цели предполагает адекватное от- ношение субъекта к целям добра и разрушения, которые определяет только сама личность, а ее надо к такой деятельности подготовить и воспитать. Академик-филолог Н.П. Щерба в свое время говорил, что грамотная лич- ность, это не та, которая правильно пишет, а та, которая неграмотно писать не может [79, с. 147]. В его словах заложена глубокая сущность: воспитан- ным человеком может быть только тот, кто не допускает выбора целей зла и разрушения, отрицательно относится к их выбору, моделирует свое созида- тельное поведение в реальной действительности, Часто люди, декларируя це- ли добра, на самом деле принимают цели зла, то есть положительно относят- ся к ним, что приводит к разрушению, к горю, к гибели, ибо принявшие цели зла моделируют свое поведение по их законам, какими бы красивыми лозун- гами и словами они ни прикрывались.

Для этого и необходимо у молодежи воспитывать приоритетность из- брания целей созидания для жизнедеятельности, гармоничных поступков и взаимоотношений и недопустимость выбора и реализации губительных целей зла. Отсюда следует, что источники для улучшения продуктивности воспи- тательной системы в наличии, поэтому следует увеличить деятельность по организации повышения знаний преподавателей как в выборе целей, так и в изучении механизмов их воплощения.

Рассматривая личностный аспект цели воспитания, необходимо рас- крыть ее операционный аспект, сущность которого в следующем: субъекты

образовательных, социальных и культурных целостностей создают модели гармоничного поведения и управляют их согласованным взаимодействием. Смысл жизни человека на Земле заключается в познании себя, как разумной части окружающей природы и гармоничного встраивания своего поведения в природный мир и общество, не позволяя уничтожения себя и окружающего мира.

Неслучайно начало ХХI века обозначено в научных исследованиях как время развития нового – телеологического (целевого) мышления и нового мировоззрения, которое предполагает обогащение миропонимания и более полное осмысление мироздания, где основу составляют духовные ценности природы и человеческого бытия. Для того чтобы более детально осмыслить новое в миропонимании и развитии общества, а также отдельного человека, воспользовались материалом А.В. Панкратова [196, с. 28] и составили рису- нок (схему) 2.3.3, где рассмотрены в свернутом виде научно-теоретические основы указанного аспекта проблем. Знакомство с этими материалами позво- лило убедиться, что рассмотренный вариант по структуре системы воспита- ния органично согласуется со стратегией и базовыми основами развития ин- теллектуального и духовно-нравственного потенциала поколения в образова- тельном и социокультурном пространстве жизни.

Рассмотрев оперативный уровень мировоззренческой (воспитательной) цели в системе обучения при изучении основ наук, обратимся к тактическим целям и технологии их реализации. Тактическая цель – это часть оператив- ной, отобранная для непосредственной реализации на занятиях с обучающи- мися и в условиях свободной жизнедеятельности. Осуществляя операцию по конструированию тактической цели, субъекты системы воспитания и само- воспитания осуществляют отбор составляющих целей добра или зла из «де- рева цели», чтобы на конкретную форму организации воспитательной систе- мы был взят не полный состав информационных полей нравственной катего- рии, а такое количество, которое можно реализовать в непосредственной ра- боте с обучающимися. Можно отобрать те, которые более актуальны для данного времени и пространства, а остальные перенести на следующие заня-

тия. Затем намечаются аспекты оперативной цели, которые следует реализо- вать в моделируемой системе воспитания.

При переходе системы воспитания в другую качественную обстановку (самовоспитание), обучающийся становится ее субъектом, то есть носителем целей и технологий их достижения. Проанализировав конечные итоги по степени достижения целей, субъектом далее осуществляется рефлексия, ко- торую как пример продемонстрируем: 1. На избранную из информационного поля цель добра: «Хорошо, что я выбрал эту цель. У меня все отлично по- лучается: я уверенно чувствую себя в коллективе, не испытываю сомнений, выбирая цель, преподаватели и родственники одобряют и гордятся моими поступками, друзья прислушиваются к моему мнению…». 2. На антипод мо- рали – цель зла: «Так нельзя! Остановись. Надо поменять действия, иначе все рухнет …».

Развитие науки на рубеже веков и в начале ХХI века свидетельствует об актуальности рассматриваемых проблем о цели системы воспитания. А.С. Запесоцкий, например, отмечает, что человек ответственен за то, какую он личность создает в себе и являет другим в пространстве социальных комму- никаций. Не оставаясь потенциально бесконечным в своих онтологических частностях и проявлениях, он имеет ограниченное число вариантов самооп- ределения в нравственной плоскости: путь либо добра и созидания, либо раз- рушения и зла [95, с. 257]. Г.Н. Филонов, констатируя факт появления воспи- тательных систем нового типа, считает результатом их действия самореали- зацию молодежью «… гражданственности, всестороннего интеллектуального и духовного развития на основе гуманистических принципов…» [259, с. 47].

И если схематично представить принятую структуру системы воспи- тания, то станет очевидным, что стратегические направления в развитии ука- занной гуманитарной целостности можно реализовать на практике посредст- вом разработанного и предложенного варианта целеполагания (см. Рисунок

и Таблица 2.4.2).

Раскроем «дерево цели» нравственной категории свободы (0.11) и обо- значим адекватный эмоциональный отклик на каждую составляющую этой

приложении 7.

Социальный аспект стратегической цели воспитания 1

1

Личностный аспект оперативной цели воспитания 2

1

Нравственные категории НК

«Дерево цели» 3

++++++ − − − − − −

Информационное поле для

выбора целей добра

Информационное поле для 1 выбора целей зла

Оперативный уровень декомпозированной цели

Каждая составляющая «дерева цели» декомпозируется на II

информационный

аспект

мотивационный

аспект

операционный

аспект

Тактический уровень цели, как части оперативной III

Рисунок 2.4.2 – Целеполагание в системе воспитания

их реализации

адекватный эмоциональный отклик на каждую составляющую цели

Рассмотрев стратегические, оперативные и тактические цели воспита- ния, описав социальный и личностный аспекты, обозначив технологии реали- зации мировоззренческих целей при изучении основ наук обучающимися, перейдем к решению проблемы управления становлением гражданственно- сти студентов в системе образования вуза при их профессиональной подго- товке. Особое внимание следует уделить системе гражданского воспитания молодежи, поэтому обратимся к описанию системы, обозначив, прежде все- го, ее структуру, учитывая уровневый подход к целеполаганию в теории со- циальных систем.

Стратегические цели гражданского воспитания включают три состав- ляющих направления:

1. Иммунитет к «чуждой идеологии».

2. Правильная оценка общественно-политических событий (в мире, в стране, в пространстве личных условий, в образовательном и социокультур- ном пространстве бытия).

3. Высокая активность в реализации трудовых и идеологических задач современности.

Раскроем каждую составляющую стратегии.

1. Иммунитет к «чуждой идеологии». Если идеология – это система взглядов и идей, в которых осознаются и оцениваются отношения людей к действительности, из этого следует, что «чуждой идеологией» являются та- кие взгляды и идеи, которые базируются на целях разрушения и зла. Вот по- чему воспитание невосприимчивости к таким взглядам и идеям является це- лью гражданского воспитания. Во время реального контакта с обучающими- ся преподаватель использует в общении со студентами личностный аспект стратегической цели – нравственную категорию, например, патриотизм (0.1). Это духовно-нравственная основа гражданского воспитания. Обратимся к

«дереву цели» этой категории (см. Таблицу 2.4.4).

Прогнозируя адекватный (отрицательный) эмоциональный отклик на антиподы морали, субъект развивает иммунитет к чуждой идеологии разру- шения. Таким образом, воспитание гражданственности объединяет те духов- но-нравственные цели информационных полей, которые хотят достичь как преподаватели, так и обучающиеся, моделируя взаимодействие систем вос- питания и самовоспитания в конкретной ситуации.

2. Правильная оценка общественно-политических событий. Чтобы об- суждение общественно-политических событий не выражалось в форме пере- сказа фактов и их оценки на уровне понравилось – не понравилось, надо ис- пользовать «дерево цели», которое «накладывается» на характеристику си- туаций жизнедеятельности субъекта или событий государственной (общест- венной) важности.

Таблица 2.4.4 – Информационно целевые поля нравственной категории патриотизма (0.1)

В итоге, выясняем цели, выбранные субъектом системы, и то, насколько эф- фективны технологии реализации целей для развития гуманитарных целост- ностей и их субъектов. Цель, выбранная субъектом, задает направление раз- вития или разрушения социума и его субъектов, поэтому оценка обществен- но-политических событий должна исходить из их соответствия поставлен- ным целям анализируемых фактов, относящихся к событиям в мире, в стране, в регионе, в пространстве бытия субъекта (школа, семья, личная жизнь), что обеспечивает самовоспитание у субъектов мотивации, адекватной цели.

Современная наука однозначно утверждает, что только от мотивации поступков человека зависит развитие цивилизации. Эту «школу гражданско- го воспитания» растущий человек проходит за время учебы в системе обра- зования страны. Успешность «обучения» в указанной «школе» дает направ- ление в развитии цивилизационных систем.

Долгое время наука познавала мир в соответствии с принципом при- чинной деятельности, игнорируя целевую причинность, по поводу чего А.В. Панкратов отмечает: «… все наше научное мышление по-прежнему строится на принципе действующей причинности… В этом, кстати, одна из глубоких причин наших трагедий – революций, перестроек, реформ. Если бы мы мыс- лили в дискурсе целевой причинности, то все было бы иначе… » [196, с. 29].

Цель, выбранная субъектом, задает направление развития или разру- шения социума и его субъектов, поэтому оценка общественно-политических событий должна исходить из их соответствия поставленным целям анализи- руемых фактов, относящихся к событиям в мире, в стране, в регионе, в про- странстве бытия субъекта (школа, семья, личная жизнь), что обеспечивает самовоспитание у субъектов мотивации, адекватной цели.

3. Высокая активность в реализации трудовых и идеологических задач современности. Эта составляющая стратегической цели гражданского воспи- тания представляет развитие положительной мотивации поведения человека в различных мероприятиях государственного и общественного значения: го- сударственные праздники, выборы, референдумы, субботники, помощь по- страдавшим в чрезвычайных ситуациях и т.п. Эта стратегическая состав- ляющая соответствует целям информационных полей как категории патрио- тизма, так и других нравственных категорий.

Конечный результат реализации этой цели состоит в развитии граж- данской позиции субъекта у обучающейся молодежи. В этом случае нравст- венная позиция выбранной цели отражает личностный аспект стратегической цели воспитания, а философско-смысловой аспект представляет собой пред- метную область гуманитарно-образовательной системы в границах цели ее гражданской составляющей – всестороннее развитие личности (ВРЛ).

Отбор личностного аспекта стратегической цели и ее декомпозиция на информационную, мотивационную и операционную составляющие тактиче- ского уровня, обеспечивающего практическую применимость целей, позво- ляет развивать гражданско-нравственные убеждения личности (см. Таблица 2.4.5).

Таблица 2.4.5 – Алгоритм развития убеждений

Убеждения – это информация, являющаяся мотивацией деятельности. Повторимся, что мотив является внутренней побудительной силой, опосре- дованной осознанно поставленной целью. Из этого следует, что убеждения, являются знаниями о духовно-нравственных целях, которые задают направ- ление развитию гуманитарных систем образовательного пространства и со- циума. Поступки любого человека зависят от того, какую цель в точке би- фуркации (точке выбора цели) реальной жизненной ситуации он свободно выберет.

Несмотря на очевидность смысла операций, остановимся на их кратком (технологическом) описании.

1. Информация по предметным областям учебных дисциплин в системе обучения и по предметной области системы воспитания, выраженной в фор- ме составляющих ВРЛ.

2. Операция предполагает процедуры по развитию у субъектов гумани- тарно-образовательных целостностей опыта адекватного согласования цели и ее эмоциональной оценки: положительное отношение к целям добра, отрица- тельное отношение к целям разрушения. По этому поводу академик Н.П. Бехтерева высказала свою точку зрения, что человеку надо идти туда, куда

он считает нужным, плюс соблюдение всех заповедей. Это воспринимать надо. Если просто следовать за собой, вдруг кому-то понравится убивать. Так нельзя. Человек должен знать – не убий, не укради, не пожелай жены ближ- него своего [36].

3. Прогнозирование уверенности в истинности позиции. Данная опера- ция носит не постоянный, а временный характер. Дело в том, что в настоя- щий момент (на начало ХХI века) ученые констатируют факты духовной де- градации общества и стирание граней между добром и злом в человеческих отношениях, что не соответствует логике объективных условий жизни людей на Земле и законам развития мироздания.

Поэтому растущий человек должен усвоить знание о том, что нравст- венные цели добра и зла существуют во Вселенной: «цель – свершение жиз- ни во вселенной. Цель осуществляется, когда направляет развитие вселенной в сторону образования обстоятельств реальности жизни. В данном случае цель выступает как предзаданное. И это будущее образует структуру мате- рии, управляя ее процессами» [196, с. 28]. Современная молодежь не доста- точно знает законов нравственности, не имеет понятия о добре и зле, не вла- деет информацией о двух направлениях выбора жизненной позиции человека на Земле. В решении этих мировоззренческих целей бытия и состоит анали- зируемая операция.

4. Субъектная позиция гражданина Отечества. Конечный результат реализации этой стратегической цели состоит в развитии гражданской пози- ции субъекта у обучающейся молодежи. В этом случае нравственная пози- ция выбранной цели отражает личностный аспект стратегической цели вос- питания, а философско-смысловой аспект представляет собой предметную область гуманитарно-образовательной системы в границах цели ее граждан- ской составляющей всестороннее развитие личности (ВРЛ). Отбор личност- ного аспекта стратегической цели и ее декомпозиция на информационную, мотивационную и операционную составляющие тактического уровня, обес- печивающего практическую применимость целей, позволяет развивать граж- данско-нравственные убеждения личности, алгоритм развития которого в

данной работе предлагается. Системный подход к моделированию своего са- моразвития и в этом аспекте (саморазвитие убеждений) предполагает разви- тие рефлексии становления внутреннего потенциала, логикой управления ко- торого владеет субъект поведения. Анализируемая операция констатирует конечный результат внутреннего саморазвития субъекта, механизмами ста- новления которых он владеет, реализуя тактический уровень декомпозиро- ванных целей образовательных целостностей по аспектам: информационный, мотивационный и операционный.

5. Следующая операция состоит в том, что субъект осуществляет сво- боду выбора цели в точках бифуркации, что обеспечивает синергетическое состояние системы по созидательному или разрушительному направлению в зависимости от выбора целей субъектами гуманитарных целостностей.

Не зря ученые-историки отмечают, что будущее человечества зависит от мотивации поступков людей. Поэтому субъектное состояние личности предполагает самовоспитание опыта саморегуляции поведения, состоящего в развитии осознанного использования механизмов моделирования созида- тельного поведения на основе свободы выбора целей добра и борьбы с анти- подами морали. В.А. Сухомлинский в своих работах однозначно замечает:

«Труд души, деятельность духа – это могучая сила творящего, сильного, не- сгибаемого человека. Этот труд должен начинаться в раннем детстве, как только человек встал на ноги» [245, с. 45].

Для обеспечения развития блока информации в убеждениях студентов, субъектам воспитания и самовоспитания убеждений необходимо опреде- литься с источниками целевой информации, представленными таблицей 2.4.6.

Таблица 2.4.6 – Источники целевой информации

Назначение источников:

1. Обеспечивает истинность, научное значение информации.

2. Представляет основу для реализации целей в окружающем мире, по- зволяет определить качественную характеристику мотивации поведения.

3. Отражает значение положительной и отрицательной мотивации дей- ствий на достижение результата или на разрушение прогнозируемых целей в ситуациях ЖЗЛ.

4. Осмысливает пути установления и разрушения гармонии в отноше- ниях человека и природы, так как искусство отражает логику природной гар- монии в человеческом обществе:

– цветовое богатство, красота цвета и неповторимого разнообразия форм явлений природы – изобразительное искусство (живопись, скульптура, архитектура, прикладные жанры) созидания или разрушения;

– взаимосвязь человека с окружающей природой, гармонией звуков ок- ружающего мира – музыкальное искусство, несущее в своем проявлении ли- бо добро, либо разрушение;

– великая гармония ритма и движения природы – хореографическое искусство, где происходит встраивание танца в гармонию ритмики мира природы, так как танец – это объяснение в любви. Какое это объяснение, за- висит от цели, которая выбрана субъектом для его смысла;

– в понимании субъектами взаимодействующих систем поведения мо- тивации друг друга и установления достойных отношений в пространстве со- вместной жизнедеятельности.

В своем развитии убеждения содержат следующие этапы (см. Таблица 2.4.7):

Таблица 2.4.7 – Этапы развития убеждений

1. Убеждения, сложившиеся на базе жизненного опыта в дошкольный период детства.

2. Убеждения, развитые в учреждениях образования на основе теорети- ческой логики их воспитания.

3. Реконструкционный этап возникает в случае ошибочности развития убеждений, связанной либо с нарушением механизмов реализации опера- тивной цели (их информационный, мотивационный и операционный аспект декомпозиции), либо с нарушением алгоритма формирования убеждений, что приводит к разрушению указанного личностного образования.

4. Переубеждение, как этап, применяется тогда, когда убеждения сформированы неверно по всем составляющим, что приводит к разрушению личности, знаменуя отклонения в нравственном развитии растущего челове- ка. Данный этап предполагает перевод педагогической деятельности в логи- ку воспитания детей девиантного поведения.

Методический уровень профессиональной деятельности педагогов то- же имеет свою специфику, включающую следующую характеристику его со- стояний (таблица 2.4.8).

Таблица 2.4.8 – Методические уровни профессиональной деятельности педагогов по развитию убеждений обучающихся

1. Первый методический уровень развития убеждений представляет со- бой отбор технологий для реализации субъектом мотивационного аспекта оперативной цели, что предполагает прогнозирование положительных ответ- ных эмоций на предложенную цель: на созидательные цели – положитель- ные, на цели разрушения – отрицательные. Так как свобода выбора цели субъектом происходит в точках бифуркации, то рефлексия адекватного эмо- ционального отклика должна быть одновременной с выбором цели, иначе ошибка может быть катастрофической. Агитационный уровень педагогиче- ской (и субъектной в целом) деятельности по становлению убеждений спо- собствует развитию и саморазвитию «эмоционального интеллекта» и моти- вационного аспекта оперативной цели [296, с. 37].

2. Пропагандисткой уровень направлен на реализацию информацион- ного аспекта декомпозированной цели посредством освоения содержания информационно-целевых полей «дерева цели» по трем уровням сохраняе- мых моделей содержания указанных параметров структурной характеристи- ки гражданских убеждений субъектов, моделирующих реальное поведение в образовательном пространстве и социуме (см. Таблица 2.4.2).

3. Активно-действенный (поведенческий) уровень методики развития убеждений состоит в выборе методов и технологий для реализации операци- онного аспекта оперативного уровня декомпозированной цели, что выража- ется в свободе ее выбора субъектом, в моделировании созидательного или разрушительного поведения и в установлении гармоничных отношений с ми- ром окружающих людей и природы.

Смысловая логика развития гражданских убеждений обучающихся в вузе заключается в том, что педагоги и субъекты гражданского самовоспита- ния должны учитывать основные условия эффективности гражданско- патриотического воспитания:

– подлинность, истинность, научная доказательность предлагаемого материала;

– связанность с практикой и окружающей действительностью, вовле- чение молодого поколения в практику реализации духовно-нравственных принципов;

– овладение субъектами самовоспитания активными способами фор- мирования качеств гражданственности: обсуждение, дискуссия, пропаганда, адекватная целям общественно-политическая деятельность на основе ее гра- жданско-нравственной мотивации [104].

Рассмотренные организационно-сущностные характеристики граждан- ского воспитания не исключают его системного видения. Дело в том, что ро- жденному на Земле человеку предстоит из телесно-физиологической арены жизни совершить переход к освоению социально-интеллектуального про- странства бытия человеческого сообщества. Ведь от его состояния зависит благополучие, и даже жизнь, каждого гражданина: этнические и религиоз- ные конфликты, гражданские, межгосударственные и всемирные войны уно- сят жизни людей, которые так и не проявили свое важное предназначение в жизни: гениальные открытия, научные предвидения, создание произведений искусства, отражающих величие человеческого духа. Поэтому в результате гражданского воспитания у растущего человека должно сложиться целостное восприятие жизни, структура которого, выраженная выбором нравственных целей бытия, обеспечивает саморазвитие целостного мировоззрения и пони- мания места человека в системе мироздания. Поэтому представим граждан- ское воспитание как целостную модель, имеющую такие характеристики, как состав, структуру и функционирование, в форме когнитивного клише (см. Таблица 2.4.9), где для понимания понятия «когнитивное клише», восполь- зуемся высказываем Ю.М. Плотинского: «Разум для осознания задач

Таблица 2.4.9 – Теоретическая модель системы гражданского воспитания

пользуется «универсальными объяснительными схемами или «когнитивными клише», которые представляют собой жесткую информацию, являющуюся коллективным общественным результатом умственной деятельности» [201, с. 57].

Воспитание гражданских качеств у подрастающего поколения означает развитие их как творцов, созидателей жизни по зову сердца и души. Вступая в мир социального пространства, человеку необходимо учитывать концеп- цию естественного порядка бытия, что предполагает особое отношение гра- жданина как субъекта в мире природы и социума. Человек органически впи- сан в окружающее пространство и обязан учитывать законы его развития. Поэтому он живет не по принципу: «Я желаю», – а по принципу: «Я выби- раю», где регулятором поведения является цель естественного порядка сози- дательного развития социума. Ведь народная мудрость не зря гласит: думая загодя – сейте зерна, на десять лет вперед – высаживайте деревья, а на сто лет вперед – занимайтесь воспитанием молодого поколения. Образовательные учреждения созданы для воспитания настоящих творцов, созидателей жизни по зову сердца и души, которые готовы будут отвечать за судьбу человечест- ва.

Итак, раскрыта система гражданского воспитания как составляющая социальной стороны стратегической цели в системе воспитания. Учитывая, что социальная сторона стратегической цели воспитания представляет собой семь составляющих, каждая из которых имеет свою предметную область знаний, а предметная область знаний является системой, то, кроме структуры (цели) системы гражданского воспитания, необходимо обозначить техноло- гию управления развитием гражданственности будущих квалифицированных работников при изучении ими основ наук.

Обратившись к теории социального управления, исходным примем следующее определение: «управление – это особая деятельность по поста- новке задачи, подготовки ее решения, планирование и организация деятель- ности для решения задачи, ее мотивация, осуществление контроля и предло- жение новейшего. Хотя между теоретиками и практикам и могут быть неко-

торые разногласия в содержании этих терминов, подход их в принципе оди- наков» [128, с. 25].

Для анализа принятого определения рассмотрим ту область примене- ния указанной теории, где предстоит осуществить исследование – управле- ние взаимодействием систем гражданского воспитания молодежи и обучения в вузе и их развитием как субъектов.

Для определения основных тенденций развития образовательных сис- тем обратимся к материалам «Национальной доктрины образования в Рос- сийской Федерации». В логике намеченных в документе направлений разви- тия образовательной системы прогнозируем моделирование указанных цело- стностей, а также обучение и воспитание студентов как субъектов. Основные требования к российской системе образования, отмеченные в Доктрине: 1. Гражданственность и патриотизм. 2. Связь обучения с практикой. 3. Иннова- ционное обучение детей и молодежи для подготовки их к жизни в условиях будущей цивилизации. Изменение ценностного сознания: 2.1. Гражданин мог жить, не уничтожая себя. 2.2. Гражданин мог жить, не уничтожая приро- ду и не разрушая социокультурное пространство жизни и т.п. [7].

Взаимодействие состава системы образовательного пространства, на- ходящегося в переменных субъектно-объектных отношениях, приводит к по- явлению в составе образовательной целостности еще одной системы – систе- мы управления. Цели управления реализуются по пяти этапам его цикла, представляя собой состояние сложной гуманитарно-образовательной систе- мы, являющейся по логике ее конструирования ноосферным пространством.

Рассмотрим систему управления в логике этапов его цикла, которые предстоит применить к целевому взаимодействию систем обучения и граж- данского воспитания. Представим систему управления таблицей 2.4.10

Таблица 2.4.10 – Этапы цикла управления

1-й этап заключается в процедуре формулировки стратегической цели. Прогнозируемые результаты ее реализации выражаются нравственными ка- тегориями, которые приняты за личностный аспект указанной цели и пред- ставлены в виде «дерева цели», конструируемого из информационно-целевых полей добра и зла.

На 2-м этапе цикла управления происходит преобразование цели с осуществлением операций, когда у каждых позитивных и противоположных характеристик «дерева цели» определяются следующие аспекты: мотиваци- онный, операционный и информационный. Личностный аспект стратегиче- ской цели преобразуется в «дерево цели», где оперативная цель в виде пози-

тивов и антиподов морали преобразуется на информационный, мотивацион- ный и операционный аспекты, что способствует осознанию их, а также со- держит предложения для реализации технологии этих аспектов оперативной цели воспитания.

Описывая оперативную цель, следует рассматривать каждый ее аспект, так как информационный, мотивационный и операционный аспекты, кото- рые состоят в согласованности с оперативной целью. Однако на практике это не всегда так. И тогда оперативная цель теряет свое неизменное значение при моделировании гуманитарной системы воспитания – как связь элементов, превращаясь в формальность, исчезает и ведет к разрушению системы. Так же при моделировании системы воспитания педагогическая деятельность подразумевает перевод системы в другое важное состояние – в систему само- воспитания, в которой субъектом становится воспитанник. В данных обстоя- тельствах преподаватели формируют у студентов готовность в будущем стать творцами и управлять своей судьбой. Поэтому управление нельзя счи- тать примитивной деятельностью, это сложное состояние системы, где субъ- екты осознают цели, осуществляют их выборку, согласовывают способы их реализации, констатируют средства для их достижения с позиции адекватно- сти или неадекватности, фиксируют результат их реализации на тактическом уровне.

Таким образом, процедура перевода стратегической цели, выраженной в нравственных категориях оперативной цели, включает следующие опера- ции: 1. Создание «дерева цели» по позитивным компонентам добра и его ан- типодам. 2. Каждый компонент информационно-целевого поля созидания и разрушения оперативной цели преобразуется на операционный, мотивацион- ный и информационный аспекты. 3. Для каждого аспекта оперативной цели выбор адекватной технологии реализации. Только в такой последовательно- сти выбранная цель будет готова для достижения, согласуясь со средствами ее реализации. В этом и заключается суть развития системы воспитания на 2- м этапе цикла управления.

На 3-м этапе цикла управления осуществляется ряд процедур, способ- ствующих формированию идеальной модели гуманитарной системы, кото- рые заключаются в определении состава, структуры (преобразованная цель), функционирования, включающего технологии по реализации выбранных це- лей. При этом создается модель управления взаимодействующими система- ми, которая обеспечит согласованность действий субъектов по реализации единых целей систем самовоспитания и воспитания, используя алгоритмы достижения целей, выраженные в нравственных категориях.

На 4-м этапе происходит непосредственная организация действий по достижению рабочих целей. Для этого используются технологии с учетом специфики конкретной системы воспитания. Создается модель реальной сис- темы, учитывающая конкретные условия жизненных обстоятельств, в кото- рых субъекты систем находятся. Следует не забывать, что технология заклю- чается в алгоритме последовательных процедур и операций, дающих гаран- тию реализации рабочих целей, которые соотнесены с методами, средствами и формами деятельности, учитывающими особенности конкретной целостно- сти [180, с. 45].

5-й этап заключается в оценке результатов по степени реализации про- межуточной цели и соотнесении ее с: а) информационным аспектом (сопос- тавляем цели, которых ставили и достигли, они должны быть одинаковыми); б) мотивационным аспектом (адекватным эмоциональным откликом). Ре- зультат фиксируем по правильности (чистоте) технологий, а у нее нет единиц измерения. Здесь трудность заключается в том, что в случае неадекватного эмоционального отклика цель диаметрально противоположно трансформиру- ется; в) операционным аспектом который измеряем посредством рефлексии, т.е. самоанализа собственных поступков. Возможности достижения приори- тетного прогнозируемого результата зависят от грамотности управления взаимодействующих систем. Создав правильную модель системы своей дея- тельности и научившись искусно управлять взаимодействием с системами как гуманитарными так и негуманитарными, индивид, по мнению ученых становится субъектом системы мира [104].

Таким образом, для достижения эффективной деятельности, каждая со- ставляющая оперативной цели обязана осмысливаться каждым участником в общении [128, с. 127].

Для моделирования и реализации системы гражданского воспитания в системе обучения необходимо разобраться с технологиями достижения цели. Технология состоит из алгоритма, соединенного со способами, приемами, средствами реализации спрогнозированной на тактическом уровне цели. Описание методов воспитания помещено в приложении 8. В данном разделе обратимся к описанию путей реализации мировоззренческих целей, которые в теории воспитания предложены А.И. Дуловым [91, с. 12]:

1. Учебная информация, предполагающая воплощение целей через предметную область учебных дисциплин (при работе с информацией из предметной области знаний необходимо выделить нравственно- мировоззренческую суть материала и объяснить ее обучающемуся контин- генту), что будет способствовать формированию нравственных убеждений у субъектов учения. А это лежит в основе становления их гражданственности. Следует согласиться с Ш.А. Амонашвили, который считает, что «…. без ду- ховной жизни индивид существовать не может… Этот важный аспект чело- веческого бытия есть главный план жизни…. При отсутствии духовной жиз- ни не появилась бы человеческая культура, созданная столетиями. Падение духовности сдерживает развитие цивилизации, а ее подъем олицетворяет процветание и движение вперед» [18, с. 242].

Рассмотренная логика, заключающаяся в синхронности предметного материала учебных дисциплин и духовно-нравственных принципов, соответ- ствует логике изменений в современной науке. Так, А.В. Панкратов заявляет, что «естественно-научные дисциплины необходимо гуманитаризировать. Подразумевается понимание науки с мировоззренческой точки зрения… Объяснять новые достижения в науке надо так, чтобы не исказился или не умалился их мировоззренческий смысл» [196, с. 26].

Вузовские занятия могут обеспечить формирование у обучающихся

системной картины окружающего мира, только если будет учитываться в

предметных областях учебных дисциплин единство материального и духов- ного, что повысит мировоззренческую культуры студентов. Работая с со- держанием материала предметной области учебных дисциплин гуманитарной направленности, необходимо концентрировать внимание студентов на нрав- ственно-мировоззренческой сути программной информации, что будет спо- собствовать развитию их нравственных качеств.

2. Дидактический материал – средство обучения, которое включает в себя тексты задач практических занятий, разъяснения программного мате- риала, пояснения практической деятельности. Это всевозможные тесты, за- дачники, видеозаставки, фильмы, рекомендации, справочники, словари, таб- лицы, аудиоматериалы и т.п. Указанный демонстрационный материал учебных дисциплин оказывает влияние на бессознательную психическую сферу, что содействует формированию установки, которая возникает бессоз- нательно, определяя чувственное состояние студентов в конкретной ситуа- ции. Формирование внутренних побудительных сил духовно-нравственных поступков индивида обусловлено силой бессознательной психической дея- тельности, которая формируется дидактическим материалом.

3. Организация деятельности обучающихся на занятиях – еще одно средство воспитания молодого поколения, являющееся основным путем достижения мировоззренческих целей, направленное непосредственно на формирование нравственных качеств личности. К сожалению, в современной системе высшего профессионального образования доминирует традиционное обучение, которое, несомненно, проверено временем, но уже не в полной мере соответствует современным требованиям: воспитание у индивида ду- ховно-нравственных, интеллектуальных качеств, которые содействовали бы развитию высокого профессионализма, социальной мобильности, творческо- го потенциала, духовной зрелости, гражданственности, гуманности, толе- рантности. Поэтому осуществление мировоззренческих целей в образова- тельной системе способствует формированию поведения личности в пара- дигме целевой причинности. Данная концепция требует развития телеологи- ческого (целевого) мышления при моделировании индивидом как системы

познания, так и своего поведения, отношений с окружающими. Привлечение обучающихся в вузе к осознанным целевым действиям является одним из ис- точников улучшения воспитания в системе обучения.

4. Сомнения нет, что личность педагога является главным средством воспитания. Однако по поводу данного положения достаточно много споров. Признание личности преподавателя как средства воспитания необходимо сопровождать осознанием самого себя с позиции профессионала, то есть тех- нологически. Для этого каждому педагогу образовательной системы следует признать и воплотить педагогические требования: академические, дидакти- ческие, конструктивные, коммуникативные, перцептивные, суггестивные, организаторские, экспрессивные, индивидуальные.

Таким образом, на аудиторных занятиях в вузе при изучении студента- ми основ наук их гражданское воспитание моделируется с учетом установле- ния мировоззренческих возможностей предметных областей учебных дисци- плин, которые должны быть согласованы с адекватными технологиями их реализации. Технология саморазвития субъектной позиции студентов в вузе во время изучения основ науки требует необходимой постановки и реализа- ции мировоззренческих целей. Применение путей реализации мировоззрен- ческих целей является процессуальной частью профессиональных способно- стей как субъекта преподавания, так и субъекта учения. С учетом указанных технологий реализуются оперативные цели стратегических целей граждан- ского воспитания, преобразованных в личностный аспект. Их реализация по информационному, мотивационному и операционному аспектам обусловли- вает становление гражданственности молодежи, обучающейся в вузе юриди- ческого профиля и изучающей предметные области знаний, среди которых в программу включены государственно-правовые дисциплины.

<< | >>
Источник: ЕРЁМИНА Инна Станиславовна. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ УПРАВЛЕНИЕ СТАНОВЛЕНИЕМ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ВУЗА Специальность 13.00.08 – теория и методика профессионального образования. 2014

Еще по теме Целеполагание и технология управления становлением гражданственности будущих специалистов в системе обучения и воспитания при изучении ими основ наук:

  1. Организация исследования осуществлялась в несколько этапов.
  2. Образовательная система вуза как гуманитарная целостность и механизмы построения ее модели, обусловливающей воспитание граждан- ственности обучающихся
  3. Целеполагание и технология управления становлением гражданственности будущих специалистов в системе обучения и воспитания при изучении ими основ наук
  4. Программа экспериментальных исследований проверки техно- логии управления становлением гражданственности обучающихся в системе обучения вуза
  5. Опытно-экспериментальное исследование по моделированию взаимодействия систем обучения и воспитания для развития интеллек- туального потенциала будущих специалистов средствами государствен- но-правовых дисциплин
  6. 3.4. Опытно-экспериментальное исследование по реализации механизмов становления гражданственности будущих специали- стов средствами государственно-правовых дисциплин
  7. Заключение
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -