>>

Введение

Глобальные социальные изменения, происходящие в стране, инновационное развитие экономики, политики, социокультурной сферы, связанные с  развитием открытого общества,  предъявляют все новые требования к системе профессионального образования.

Сегодня образование рассматривается важнейшим фактором устойчивого развития государства и общества,  повышения его конкурентоспособности  и национальной безопасности. Значительные социальные преобразования неизбежно должны стать естественным фактором и источником развития системы среднего профессионального образования, определив движение к открытому обществу от социально открытого образования.

Следовательно, одной из важнейших задач профессионального образования и, в частности среднего профессионального, становится поиск новых подходов к подготовке специалистов, уровень и профиль которых соответствует современным требованиям работодателя; конкурентоспособных на рынке труда, ответственных,  целеустремленных,  умеющих мобилизовать себя для решения профессиональных задач в новых условиях, готовых к построению  профессиональной  карьеры.   Необходимость  решения  данной задачи обусловливает изменения в сложившейся системе среднего профессионального образования, активизирует поиск инновационных форм управления системой подготовки  нового специалиста, актуализирует привлечение социальных ресурсов к подготовке специалистов,

В настоящее время связь между сферой образования и сферой труда в значительной степени нарушена, что вызвано и новыми социально- экономическими факторами развития производственной сферы и, в том числе недостаточной организацией социального партнерства в сфере профессионального образования. Так, в системе  профессионального образования острота проблемы выражается в том,  что существуют противоречия между требованиями к выпускнику со стороны учреждения и со

стороны   работодателей.  В  частности  по  оценке  многих  исследователей, качество среднего профессионального образования не всегда соответствует потребностям современного производства (П.

Ф. Анисимов, В.М. Гаськов, Р.Ю. Евсеев, Г. И. Ибрагимов, Г. И. Кирилова, Е. А. Корчагин, Т. В. Лопухова, Г. В. Мухамедзянова, Л. А. Тайнулова и др.). Преодолеть проблемы в развитии СПО и его отставание от темпов развития современной экономики и производства можно привлечением таких социальных ресурсов,  каковым является социальное партнерство. Одной из важнейших функций непрерывного профессионального образования и обучения должно явиться регулирование образовательной деятельности в  условиях социального партнерства. Социальное партнерство как социальное явление общественной практики, связано с развитием демократических начал. На сегодняшний день в педагогической науке достаточно обоснованы ведущие направления  и основные стратегии развития социального партнерства в системе среднего профессионального образования (Анисимов П. Ф., Борилов А. В., Бутко Е. Я., Выборнов В. Ю., Глазунов А. Т., Гринько В. С., Гуслякова Л. Г., Емельянова Л. В., Зыков Н. В., Е.А. Корчагин, Камалиев Н. З., Каменщикова Л.А., Костин А. А., Луговский В. А., Никитин М.В., Оборин М. В., Олейникова О. Н., Смирнов И. П., Ткаченко Е.В. и др.).

В     Федеральном     государственном     образовательном     стандарте среднего профессионального образования в п. VII. «Требования к условиям реализации основной профессиональной образовательной программы» отмечается, что ОПОП должна быть направлена на удовлетворение потребностей рынка труда и работодателей; вариативная часть циклов ОПОП должна быть разработана с учетом потребностей работодателей. В п. VIII.

«Требования к оцениванию качества освоения основной профессиональной образовательной программы» подчеркивается о необходимости привлечения потенциальных работодателей к разработке и экспертизе аттестационных материалов, а также к процедуре аттестации.

Вместе с тем, в условиях трансграничного образования, предусматривающего взаимодействие мира труда и мира образования, возрастает роль социального партнерства как института, обеспечивающего построение принципиально новых отношений между всеми субъектами социальной инфраструктуры, заинтересованных в подготовке квалифицированного, конкурентоспособного специалиста.

Задачи всех социальных партнеров очевидны: колледж выступает организатором профессиональной подготовки; работодатели обеспечивают трудовые и социальные гарантии выпускников; органы региональной и государственной власти, обладающих правовыми возможностями, согласовывают действия всех социальных партнеров.

При этом важность затронутой проблематики подтверждается не только современными условиями и обстоятельствами, но и возрастающим теоретическим интересом к соответствующей научной проблеме. В последнее десятилетие активизация научного внимания к социальному партнерству в системе среднего  профессионального образования доказывается ростом научных исследований. Различные аспекты организации социального партнерства в  сфере среднего профессионального образования рассматриваются в качестве предмета научного исследования в диссертациях последних лет А. В. Бориловым (2007), О. В. Зубакиной (2008), И. Н. Любиным (2006), Н. В. Медведевой (2011), М. В. Обориным (2007), Е. В. Павловой (2011), Е.В. Пермяковым (2004), Е.Г. Сафоновой (2003), С. В. Соколовой (2011), Е. В. Суворовой (2008), В. М. Сохабеевым (2006), О.Е. Яворским (2008) и другими.

Очевидно, что подготовка конкурентоспособного, компетентного специалиста не исчерпывается организацией образовательного процесса и развитием социального партнерства. Значительную роль в данном процессе играет стремление самого субъекта, его ценностное отношение к труду и к профессии, в том числе и потребность в построении успешной профессиональной карьеры. Проблема карьеры как один из критериев профессионального  развития, достаточно  исследована в зарубежной психологии за последние двадцать лет (Э. Шейн, А. Бандура, С. Осипов, Н.

Бетц и др.). С изменением социально-экономической ситуации в стране данная проблема стала актуальной и в работах отечественных исследователей. Сегодня уже значителен список исследований, разрабатывающих теоретические и технологические модели карьерного продвижения (А. А. Бодалев, Э. Ф. Зеер, Е.

Г. Молл, Н. С. Пряжников, Ю. К. Стрелков, Е. А. Могилёвкин, Т. Х. Невструева, И. П. Лотова и др.).

Так, в работах В. Г. Игнатова, В. К. Белолипецкого, А. И. Турчинова обосновываются теоретические предпосылки карьеры в рамках процессного, статусного, ценностного подходов; А. И. Пригожина, И. Д. Ладанова рассматривают специфику карьерного пути в организационной иерархии. А. Я. Кибанов определяет содержание целей карьеры. В работах А. П. Егоршина, В. К. Романович, Н. Г. Можаева представлены модели карьеры и карьерные стратегии.

Однако, большинство работ посвящены исследованиям карьеры и особенностям карьерного роста в разных сферах труда уже в период профессиональной  деятельности; изучается взаимосвязь карьеры с личностными характеристиками, мотивацией, организационной культурой, профессиональной  адаптацией  и  профессиональным   самоопределением  в период трудовой  деятельности. Имеющиеся исследования проблемы карьерного становления, готовности будущего специалиста к построению карьеры немногочисленны, и в основном констатируют факты о структуре карьерных ориентаций и уровнях карьерной готовности, этапах профессионализации и карьерных кризисах. Современная ситуация, связанная с отсутствием мобильных механизмов (организационных форм) социального партнерства, пассивность представителей рынка  труда, отсутствие необходимых навыков  социального партнерства у  образовательных учреждений обусловили диспропорцию между системой подготовки профессиональных кадров и характером и структурой спроса на рынке труда.

Таким образом, проблема успешного трудоустройства как важнейшего показателя   социализации   выпускника   и   эффективности   деятельности

образовательного учреждения, обеспечивающего условия для построения индивидуальной карьеры очевидна, а одним из способов ее решения является организация социального партнерства. Несмотря на достаточную основательность теоретических исследований проблемы развития системы среднего профессионального образования и  теоретических оснований института социального партнерства, еще не удалось создать целостной теории построения профессиональной  карьеры  студентами в условиях образовательного процесса и социального партнерства.

Таким              образом,              мы              считаем              возможным              выделить              следующие

противоречиямежду:

- очевидной потребностью  общества в специалисте, готовом к реализации способностей, к личностному и профессиональному росту в условиях профессиональной деятельности,  и недостаточными теоретическими  и методическими основаниями, обеспечивающими готовность студента к построению профессиональной карьеры;

- потенциальными возможностями и ресурсами социального партнерства и слабой степенью их применения в построении профессиональной карьеры студентами профессионального колледжа в период обучения.

Проблема исследования: Какие организационные формы социального партнерства будут способствовать построению профессиональной карьеры студентами колледжа?

Таким образом, необходимость теоретического осмысления и практического решения названной проблемы, а также необходимость разрешения указанных противоречий явились основанием для выбора темы нашего исследования «Организационныеформы социальногопартнерства как  фактор построения  профессиональной  карьеры студентами колледжа».

Цельисследованиясостоит              в              выявлении              и              научном              обосновании

возможностей      организационных      форм      социального      партнерства,

обеспечивающих              построение              профессиональной              карьеры              студентами колледжа.

Объектисследования: процесс обучения студентов в колледже.

Предметисследования: процесс построения профессиональной карьеры студентами колледжа в процессе обучения.

Гипотезаисследования:

Возможности организационных форм социального партнерства в построении студентами колледжа профессиональной карьеры могут быть эффективно использованы, если:

- понятие, содержание, структура профессиональной карьеры теоретически обоснованы, согласованы с современными требованиями производства, работодателей и логикой личностного развития;

- процесс построения профессиональной карьеры соответствует этапам профессионального и личностного развития студентов колледжа и отражается в содержании деятельности организационных форм социального партнерства;

- выбор организационных форм социального партнерства будет теоретически обоснован; задачи и содержание деятельности организационных форм социального партнерства будут проектироваться исходя из взаимных интересов, целей, ценностей, логики поэтапного построения карьеры, результатов диагностики личностных и профессиональных качеств студентов, ресурсов образовательной среды и потребностей отрасли;

- эффективность деятельности организационных форм социального партнерства будет оценивается успешностью построения профессиональной карьеры студентами колледжа по теоретически обоснованной системе критериев.

В соответствии с проблемой,  целью  и гипотезой  исследования определены следующие задачи исследования:

1.    Уточнить на основе изучения философской, социологической, психолого-педагогической литературы и с учетом современных требований содержание      понятий      «профессиональная      карьера»,      «построение

профессиональной карьеры», теоретически обосновать ее структуру;

2.    Выявить этапы процесса построения профессиональной карьеры студента с позиций личностного, социально-образовательного и ресурсного (социальное партнерство) аспектов, обусловленных логикой профессиональной подготовки;

3.     Изучить теоретические основы и практический опыт социального партнерства в профессиональном образовании; выявить и обосновать возможности организационных форм социального партнерства, способствующих построению профессиональной  карьеры  студентами  на основе диагностики личностных и профессиональных качеств студентов, потребностей отрасли и требований работодателей;

4. Экспериментально проверить эффективность обоснованных организационных форм социального партнерства в построении профессиональной карьеры студентами на основе разработанных критериев и показателей.

Методы исследования.В ходе исследования для решения поставленных задач и проверки гипотезы была использована система взаимодополняющих, корректирующих и детерминирующих друг  друга методов, адекватных предмету исследования:

теоретические методы (сравнительный и ретроспективный анализ философской, психологической, психолого-педагогической литературы; монографий, диссертационных исследований, авторефератов диссертаций, статей и других научных публикаций, отражающих состояние изученности проблемы); обобщение, моделирование;

эмпирические: изучение нормативно-правовых документов в области среднего профессионального образования; изучение и обобщение передового педагогического опыта, диагностика (наблюдение, анкетирование, интервьюирование,     опрос,    тестирование,     ранжирование,     социометрия),

педагогический              эксперимент;              применение              различных              психолого-

педагогических методик;

статистические:  математическая  и статистическая  обработка, качественный и количественный анализ полученных результатов исследования.

Теоретико-методологической  основой  исследования являются следующие теории, концепции, положения и подходы отечественных и зарубежных ученых в области проблем подготовки специалистов профессионального образования, готовых к построению профессиональной карьеры на основе социального партнерства:

- теории развития личности (А. Маслоу, Б. Н. Ананьев, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн и др.) и теории о личности как субъекте педагогических и профессиональных отношений (А. Г. Асмолов, А. А. Бодалев, В. Д. Шадриков и др.);

- концепция непрерывного профессионального образования (П. Ф. Анисимов, С. Я. Батышев, Б. С. Гершунский, Г. В. Мухаметзянова, A. M. Новиков, В. А. Сластёнин, В. В. Сериков и др.);

- положение о закономерностях, этапах, фазах и уровнях профессионального развития (А. К. Маркова, В. Д. Шадриков и др.);

- теории и концепции социального партнерства в современных условиях рыночной экономики и в системе профессионального образования (П. Ф. Анисимов, Г. В. Борисов, О. В. Зубакина, Г. И. Ибрагимов, Н.С. Игнатьев, Е. А. Корчагин, Н.З. Камалиев, Г. В. Мухаметзянова, А. М. Новиков, О. Н. Олейникова, И. М. Реморенко, В. П. Панасюк, И. П. Смирнов, В. В. Шапкин);

- концепции и положения о формировании и развитии профессиональной карьеры в работах Е. А. Могилевкина, Е. Г. Молл, И. П. Лотовой, С. В. Рудаковой, А. М. Шевелевой, Д. Сьюпера, О. П. Цариценцевой, Э. Шейна и др.;

- личностно-деятельностный подход к профессиональному самоопределению (Е. А. Климов, Н. С. Пряжников, В. Ф. Сахаров, С. Н. Чистякова, Н. Н. Чистяков и др.), к организации образовательного процесса (Б.

Г. Ананьев, Е. В. Бондаревская, Л. С. Выготский, О. С. Газман, А. В. Петровский и др.);

- целостный, системный подход к исследованию динамичных общепедагогических и профессиональных систем (С. Я. Батышев, Ю. В. Шаронин и др.);

- процессный, статусный и мотивационно-ценностный подходы к построению профессиональной карьеры, теоретических и технологических моделей карьерного продвижения (В. К. Белолипецкий, В. Г. Игнатов, А.П. Егоршин, Е. Г. Молл, Н. С. Пряжников, Е.А. Могилёвкин, Т. Х. Невструева, А.И. Турчинов и др.).

Исследование состояло из трехэтапов и осуществлялось на базе Профессионального колледжа г. Нижневартовска. В исследовании приняли участие 102 студента колледжа, 25 преподавателей, 6 представителей производственной сферы - социальных партнеров.

Первыйэтап- поисково-теоретическийэтап(2009-2011 гг.) включал анализ философской, психологической, педагогической литературы и был связан с определением основных понятий, категорий и научного аппарата исследования. На основе многолетней работы соискателя в системе среднего профессионального образования составлялся проект экспериментального исследования. На данном этапе изучалось современное состояние проблемы исследования, осуществлялся выбор научно обоснованных подходов к её решению, формировалось понятийно- терминологическое поле изыскания и методологические основы исследования, проводился констатирующий эксперимент.

Второйэтаппоисково-эмпирическийэтап(2011-1013 гг.) На основе осуществленного теоретического анализа и изученного опыта социального партнерства в системе среднего профессионального образования уточнялись цель, задачи и гипотеза исследования. Выявлялись направления, ресурсы и содержание деятельности социальных партнеров в реализации процесса построения профессиональной карьеры студентами, на этой основе разрабатывались   организационные   формы   социального   партнерства   и

проводился педагогический эксперимент по оценке их эффективности в построении профессиональной  карьеры студентами колледжа. Разрабатывались,   обосновывались  и  проверялись  критерии  и  показатели оценки эффективности педагогического эксперимента.

Третийэтап– аналитический(2013-2014 гг.). На данном этапе осуществлялись заключительные этапы педагогического эксперимента, корректировались ведущие понятия, категории, уточнялся методологический аппарат, осуществлялся анализ накопленного теоретического, статистического и эмпирического материала, обобщались итоги исследования, обобщались и обсуждались результаты исследования, проводилась их количественная и качественная обработка, обосновывались выводы исследования, оформлялись его результаты, выполнялась  литературная обработка материалов исследования, подготовка публикаций, диссертации, автореферата.

Научнаяновизнаисследования заключается в следующем:

1. Конкретизированы с позиций междисциплинарного теоретического анализа основные понятия исследования «карьера», «построение профессиональной карьеры», выявлена структура карьеры, ее обусловленность личностным потенциалом и социально-образовательным ресурсом.

2. Обоснованпроцессуальный характер карьеры, предполагающий поэтапную логику ее построения, включающую мотивационный, диагностический, содержательный, деятельностный, оценочно-рефлексивный и презентационный этапы с учетом личностного, социально-образовательного и ресурсного (социальное партнерство) аспектов.

3. Теоретическиобоснованы организационные формы социального партнерства в системе среднего профессионального образования, способствующие построению профессиональной карьеры студентами, что обогащает педагогику среднего профессионального обучения и теорию социального партнерства в системе среднего профессионального образования.

4. Обоснованаиэкспериментально проверенасистема критериев и показателей оценки эффективности организационных форм в построении

профессиональной карьеры студентами колледжа, включающая критерий личностного развития, социально-образовательный критерий и критерий организации социального партнерства.

Теоретическая значимостьисследования состоит в обогащении педагогических знаний за счет того, что

- уточненыиконкретизированыпонятия «карьера», «построение профессиональной карьеры» на основе изучения научной литературы и с точки зрения психологического, экономического, социологического и социально- психологического   подходов.   Систематизированы  современные  взгляды   о видах, типах и моделях профессиональной карьеры, доказана ее обусловленность личностным потенциалом и социально-образовательным ресурсом;

-теоретически обоснованыэтапы процесса построения профессиональной карьеры - мотивационный, диагностический, содержательный, деятельностный,  оценочно-рефлексивный и презентационный, обусловленные логикой профессионального обучения и с учетом личностного, социально-образовательного и ресурсного (социальное партнерство) аспектов;

- доказана эффективность теоретически  обоснованных организационных форм социального партнерства в системе среднего профессионального образования, способствующих построению профессиональной карьеры студентами - Центр содействия трудоустройству; Совет работодателей; Служба социально-педагогического сопровождения профессиональной карьеры; Служба маркетинга;

-теоретическиобоснованасистема критериев и показателей оценки эффективности реализуемых организационных форм социального партнерства в построении студентами профессиональной карьеры, включающая критерий личностного развития, социально-образовательный критерий и критерий организации социального партнерства.

Практическаязначимостьисследования обусловлена тем, что теоретически обоснованные организационные формы социального партнерства в системе среднего профессионального образования могут быть использованы при организации социального партнерства в системе среднего и высшего профессионального образования; теоретическое обоснование и инструментальные разработки этапов, содержания, критериальной системы оценки эффективности процесса построения профессиональной карьеры студентами в процессе профессиональной подготовки могут быть применимы в любых образовательных учреждениях.

Обоснованностьидостоверностьрезультатов исследования определяются исходными теоретическими подходами и авторской научной позицией в исследовании; логикой структурирования содержания работы по уровням соподчинения; проведением исследования на методологическом, теоретическом и экспериментальном уровнях; использованием взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватного предмету и задачам исследования; соблюдением норм и требований к педагогическим исследованиям; масштабом организации экспериментальной работы; подтверждением результатов исследования в ходе экспериментальной работы и их внедрением в практику деятельности учреждения среднего профессионального образования; верификацией концепции и обработкой результатов исследования методами математической статистики; личным опытом управленческой работы автора.

Назащиту выносятсяследующие положения:

1.  Профессиональная  карьера  –  многоаспектный   феномен, являющийся одновременно и  процессом и  результатом, обусловлен личностным потенциалом и социально-образовательным ресурсом. Обращение к карьере как к социальной технологии, направленной на решение индивидуальных и организационных потребностей в развитии, становлении и реализации субъекта в современных условиях социально-экономической среды

предполагает реализацию социально-образовательных механизмов, каковым является социальное партнерство.

2.  Построение профессиональной карьеры представляет собой многоаспектный и многофакторный процесс, обусловленный личностным, социально-образовательным и ресурсным (социальное партнерство) аспектами и включающий мотивационный, диагностический, содержательный, деятельностный,      оценочно-рефлексивный,      презентационный        этапы.

«Построение карьеры» в отличие от «становления карьеры» представляет собой непрерывный процесс реализации личностного потенциала по достижению индивидуально-осознанных профессиональных потребностей, которые отражают его профессиональную стратегию развития и самореализации.

3.       Организационные формы социального партнерства, проектируемые на основе идеи реинжиниринга, результатах диагностики личности студентов, анализа потребностей рынка труда и ресурсов образовательной среды способствуют построению профессиональной карьеры студентами в период обучения. К таким организационным формам относятся: Центр содействия трудоустройству; Совет работодателей; Служба социально-педагогического сопровождения профессиональной карьеры; Служба маркетинга.

4.   Оценка эффективности организационных форм в построении профессиональной карьеры студентами осуществляется на основе системы критериев и показателей, построенной на теоретическом анализе структуры карьеры и логике процесса построения профессиональной карьеры и включает критерий личностного развития, социально-образовательный критерий и критерий организации социального партнерства.

Апробация ивнедрениерезультатов исследования осуществлялись посредством:

? выступлений на международных,  всероссийских,  региональных научно-практических конференциях, а также на семинарах, совещаниях различного уровня в период с 2011-2014 гг.;

? управленческой   деятельности   в   качестве   заведующего производственной практикой колледжа;

?  проведения методологических и научно-практических семинаров для руководителей и педагогических работников образовательных учреждений среднего профессионального образования и публикации в печати научно- методических и учебно-методических работ.

Структураработы.Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений, содержит таблицы и рисунки.

| >>
Источник: Верхотурцев Вячеслав Сергеевич. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВАКАК ФАКТОР ПОСТРОЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КАРЬЕРЫ СТУДЕНТАМИ КОЛЛЕДЖА. 2014

Еще по теме Введение:

  1. Введение
  2. Введение, начинающееся с цитаты
  3. 7.1. ВВЕДЕНИЕ
  4. Введение
  5. [ВВЕДЕНИЕ]
  6. ВВЕДЕНИЕ
  7. Введение Предмет и задачи теории прав человека
  8. РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН О ВВЕДЕНИИ В ДЕЙСТВИЕ ЧАСТИ ПЕРВОЙ ГРАЖДАНСКОГО КОДЕКСА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
  9. РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН О ВВЕДЕНИИ В ДЕЙСТВИЕ ЧАСТИ ТРЕТЬЕЙ ГРАЖДАНСКОГО КОДЕКСА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
  10. ВВЕДЕНИЕ,
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -