ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В постиндустриальном  обществе образование становится ключевым фактором построения конкурентоспособной экономики, инструментом инновационного развития и необходимым условием системных перемен во всех сферах жизнедеятельности человека.

Задачи модернизации образования на основе медиа-образовательных технологий отражены в законе «Об образовании в Российской Федерации» (2012), в  государственных  программах  «Информационное  общество»  (2011-2020),

«Развитие образования на 2013-2020 годы».

Вопросы медиатизации образования в Украине затрагиваются в законах «О высшем образовании», «Об общем среднем образовании», в программах «О национальной программе информатизации», «Об основных принципах развития информационного общества в Украине на 2007-2015 годы», «Национальной стратегии развития образования в Украине на 2012-2021 годы», «Концепции внедрения медиаобразования» (2010).

Актуальность и основные принципы применения медиа-образовательных технологий сформулированы в Грюнвальдской декларации медиаобразования (1982), Резолюции ЮНЕСКО о развитии критического медиаобразования (Париж,

1989), Венской конференции «Образование для медиа и цифрового столетия» (1999), Женевской декларации принципов «Построение информационного общества»  (2003),  Информационном  меморандуме  ЮНЕСКО  «Применение

информационных и коммуникационных технологий  в средней школе» (2005),

Московской декларации о медиа- и информационной грамотности (2012).

На фоне быстрой медиатизации образовательной среды подготовка студентов к профессиональной деятельности с применением медиа- образовательных технологий сдерживается недостаточной разработанностью научно-теоретических основ, отсутствием компетентностно-ориентированной модели, несовершенством ее учебно-методического обеспечения. Особого внимания заслуживает подготовка учителей филологических специальностей, в педагогической деятельности которых медиа-образовательные технологии помогают решать широкий круг профессиональных задач.

Проблема исследования и степень ее разработанности. Проблемы совершенствования профессионально-педагогической подготовки учителя исследовали   А. А. Вербицкий,   В. П. Беспалько,   А. В. Глузман,   Н. Б. Евтух, И. А. Зимняя,  И. А. Зязюн,  Н. Я. Игнатенко,  В. В. Сериков,  В. А. Сластенин, А. В. Хуторской. Теоретические и  методические аспекты профессиональной подготовки учителей-филологов отражены в работах А. А. Береснева, Н. И. Гез, И. А. Зимней,   С. Ю. Николаевой,   Ю. И. Пасова,   Е. С. Полат,   Е. Н. Семеног, Е. Н. Соловова,     Н. Ю. Фоминых.     Анализ     приведенных     исследований свидетельствует, что важной составляющей профессиональной компетентности учителей филологических специальностей является готовность к применению инновационных технологий обучения, отвечающих потребностям учащихся в условиях информационного общества.

Применение медиа-образовательных технологий в учебно-воспитательном процессе  рассматривали  западные  (Д. Бекингем,  К. Ворсноп,  Л. Мастерман, Р. Стеннард),   российские   (Е. А. Бондаренко,   В. В. Гура,   В. И. Жилавская, В. В. Мантуленко,  А. В. Осин,  И. А. Фатеева,  А. В. Федоров)  и  украинские (Н. Б. Габор,  Л. А. Найденова,  А. В. Онкович,  Б. В. Потятиник)  ученые.  По мнению исследователей, применение медиа-образовательных технологий позволяет повысить мотивацию обучения школьников и студентов, обеспечить

диверсификацию содержания  образования   без  увеличения  срока  обучения, создать условия для дифференциации и индивидуализации обучения без привлечения дополнительных ресурсов, формировать колоссальные банки информации  с использованием аудио- и видеоматериалов на цифровых носителях.

Теоретический анализ проблемы и ознакомление с современной практикой высшего образования дает возможность выделить ряд противоречий между:

- потребностью информационного общества в учителях, способных применять медиа-образовательные технологии в учебном процессе, и недостаточной обоснованностью теоретических и методических основ подготовки выпускников филологических факультетов к профессиональной деятельности с применением медиа-образовательных технологий;

- востребованностью целенаправленной подготовки будущих учителей филологических специальностей к  профессиональной деятельности с применением медиа-образовательных технологий и отсутствием эффективной модели подготовки, несовершенством соответствующего учебно-методического обеспечения, адекватных методов и средств обучения;

- требованиями к профессиональной деятельности учителей в современных условиях и фактическим уровнем готовности выпускников университетов к выполнению социально и профессионально обусловленных функций, связанных с применением медиа-образовательных технологий в учебной и воспитательной работе общеобразовательных учебных заведений.

Необходимость решения указанных противоречий определила проблему исследования: какими должны быть содержание, формы, методы и средства

подготовки будущих учителей филологических специальностей к профессиональной деятельности с применением медиа-образовательных технологий?

Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы обусловили выбор темы исследования: «Подготовка будущих учителей филологических специальностей к профессиональной деятельности с применением медиа-образовательных технологий».

Связь работы с научными программами, планами, темами. Диссертационное исследование проводилось в рамках научной темы кафедры педагогики и управления учебными заведениями Республиканского высшего учебного    заведения    «Крымский    гуманитарный    университет»    (г. Ялта)

«Подготовка  будущих педагогов к инновационно-профессиональной деятельности в условиях поликультурного образовательного пространства» (0110U002122). Тема диссертации утверждена ученым советом Республиканского высшего учебного заведения «Крымский гуманитарный университет» (г. Ялта) (протокол №3 от 29 сентября 2010 г.) и согласована в Межведомственном Совете по координации научных исследований в педагогике и психологии НАПН Украины (протокол №7 от 26 ноября 2010 г.).

Цель исследования заключается в научном обосновании, разработке и практической реализации модели подготовки будущих учителей филологических специальностей к профессиональной деятельности с применением медиа- образовательных технологий.

Объект исследования – профессиональная подготовка будущих учителей филологических специальностей в высших учебных заведениях.

Предмет исследования – модель подготовки будущих учителей филологических специальностей к  профессиональной деятельности с применением медиа-образовательных технологий.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что подготовка будущих   учителей   филологических   специальностей   к   профессиональной

деятельности с применением медиа-образовательных технологий будет эффективной при разработке и внедрении компетентностно ориентированной модели, которая построена на современных подходах к подготовке будущих учителей в высших учебных заведениях, на принципах использования медиа- образовательных технологий в информационном обществе, учитывает особенности профессиональной социализации, возрастные и личностные потребности студентов и будет реализована последовательно на всех этапах обучения будущих учителей филологических специальностей.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования определяют его задачи:

1) проанализировать      проблему      подготовки      будущих      учителей филологических специальностей к  профессиональной деятельности с применением медиа-образовательных технологий в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике;

2) выявить и  теоретически обосновать сущность и  структуру медиа- образовательной компетентности как показателя готовности будущих учителей филологических специальностей к  профессиональной деятельности с применением медиа-образовательных технологий;

3) охарактеризовать критерии, показатели и уровни сформированности медиа-образовательной компетентности будущих учителей филологических специальностей;

4) экспериментально проверить эффективность модели подготовки будущих учителей филологических специальностей к профессиональной деятельности с применением медиа-образовательных технологий;

5) разработать учебно-методический комплекс для подготовки будущих учителей филологических специальностей к профессиональной деятельности с применением медиа-образовательных технологий.

Методологическую основу исследования составили положения методологии педагогических исследований (А. М. Новиков, Н. В. Бордовская); концепции  и  понятия  теорий  системного  (А. Н. Алексюк,  В. Г. Афанасьев,

И. В. Блауберг,         В. И. Загвязинский,         В. А. Семиченко,         Э. Г. Юдин), цивилизационного (М. Г. Вайнер, А. Н. Копыл, Г. Б. Корнетов, П.А. Сорокин, А. Тойнби, Э. Тарговский), деятельностного (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, А. Н. Леонтьев, А. М. Новиков), компетентностного (Н. М. Бибик, Е. И. Локшина, В. В. Краевский,              А. В. Хуторской),              личностно-ориентированного (Е. В. Бондаревская, И. А. Зимняя, Е. Н. Пехота, В. В. Сериков), контекстного (А. А. Вербицкий) подходов; научные положения о развитии образования в информационном    обществе    (В. С. Барулин,    Е. Гуссерль,    М.

Методы исследования: теоретические: анализ психолого-педагогических источников с целью изучения степени разработанности проблемы исследования; синтез, сравнение, обобщение, систематизация, моделирование с целью определения структурных компонентов модели; эмпирические методы: интервью, беседа, наблюдение, тестирование, анкетирование (студентов, преподавателей филологических факультетов и учителей школ), анализ продуктов деятельности; педагогическое наблюдение с целью выявления качественных изменений в подготовке будущих учителей-филологов; педагогический эксперимент с целью проверки разработанной автором модели подготовки будущих учителей филологических специальностей к  профессиональной деятельности с применением  медиа-образовательных технологий;  методы  математической

статистики с целью количественной, качественной и статистической обработки полученных результатов и их интерпретации.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось на базе Таврического       национального       университета       имени В. И. Вернадского (г. Симферополь) (ТНУ); Крымского инженерно-педагогического университета (г. Симферополь) (КИПУ). Исследование выполнялось с 2007 по 2014 год в несколько этапов.

Организация и этапы исследования. Исследование подготовки будущих учителей филологических специальностей к профессиональной деятельности с применением медиа-образовательных технологий проводилось в течение 2007–

2014 годов и охватывало три этапа.

На поисково-подготовительном этапе (2007 – 2008 гг.) был осуществлен анализ и обобщение научных работ по исследуемой проблеме, обоснована целесообразность подготовки студентов филологических факультетов к применению  медиа-образовательных   технологий,  определены  цель,  задачи, объект, предмет, методы исследования. Констатирующий этап эксперимента позволил раскрыть текущее состояние проблемы, обозначить пути ее решения.

На   опытно-экспериментальном  этапе   (2008 – 2013   гг.)   уточнены основные теоретические положения исследования, разработаны модель подготовки, учебные материалы, методики обучения и мониторинга, обоснованы педагогические условия. Экспериментальная  часть этапа заключалась в апробации и корректировке разработанной модели, оценке итогов эксперимента.

На   обобщающем  этапе   (2013 – 2014   гг.)   осуществлен   анализ   и систематизация результатов опытно-экспериментальной работы, оформлен текст диссертации.

На всех этапах к исследованию были привлечены 501 студент и 69 преподавателей филологических факультетов, 35 учителей филологических специальностей школ Автономной Республики Крым и Украины.

Научная новизна исследования заключается в том, что: впервые была теоретически разработана модель подготовки будущих учителей филологических специальностей к профессиональной деятельности с применением медиа- образовательных  технологий; выявлены педагогические  условия, способствующие формированию медиа-образовательной  компетентности будущих учителей-филологов; исследованы сущность и структура медиа- образовательной компетентности как высокой степени готовности будущих учителей филологических специальностей к профессиональной деятельности с применением медиа-образовательных технологий; разработаны критерии (личностно-мотивационный, знаниевый, деятельностно-технологический); показатели и уровни сформированности медиа-образовательной компетентности выпускников филологических факультетов (продуктивный, оптимальный, базовый); дальнейшее развитие получили теоретические основы подготовки будущих учителей филологических специальностей к профессиональной деятельности с применением медиа-образовательных технологий.

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании теоретико-методических основ подготовки будущих учителей филологических специальностей к профессиональной деятельности с применением медиа- образовательных технологий; в выявлении общих тенденций развития подготовки будущих учителей к профессиональной деятельности с применением медиа- образовательных технологий в исторической ретроспективе; в уточнении и определении понятий «медиа-образовательные  технологии», «подготовка будущих учителей филологических специальностей к применению медиа- образовательных технологий в профессиональной деятельности», «готовность будущих учителей филологических специальностей к профессиональной деятельности с применением медиа-образовательных технологий», «применение медиа-образовательных технологий», «медиа-образовательная компетентность будущего учителя филологических специальностей», «медиа-образовательная компетенция будущего учителя филологических специальностей»; в анализе

сущности              медиа-образовательной  компетентности  и   подготовки  будущих учителей-филологов к применению медиа-образовательных технологий в профессиональной деятельности; в разработке и обосновании модели подготовки будущих              учителей   филологических   специальностей   к   профессиональной деятельности с применением медиа-образовательных технологий.

Практическая значимость исследования заключается в экспериментальной проверке эффективности модели подготовки будущих учителей филологических специальностей к профессиональной деятельности с применением медиа-образовательных технологий; в разработке и внедрении в учебный процесс комплекса учебно-методических материалов: учебные программы дисциплин «Практический курс основного иностранного языка (английского)», спецкурсов «Медиа-образовательные технологии» и «Основы анализа медиатекста»; электронных ресурсов: электронных тестовых заданий; блога преподавателя «Online education»; учебных пособий «Global Issues In Media Context» и «Основы анализа медиатекста»; методики обучения будущих учителей филологических  специальностей анализу медиатекста и созданию медиапродуктов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической и теоретической обоснованностью исходных положений экспериментальной работы, использованием комплекса взаимодополняющих методов, адекватных объекту, предмету и задачам, применением количественного и качественного анализа, репрезентативностью выборки, статистической значимостью полученных показателей, значительным объемом эмпирических данных, продолжительным массовым экспериментом.

Положения, выносимые на защиту:

1. Подготовка  будущих  учителей  филологических  специальностей  к применению медиа-образовательных технологий в профессиональной деятельности является научно и методически обоснованной деятельностью высших    учебных  заведений,  направленной  на   получение  студентом,  в

соответствии с определенным сроком обучения, уровня профессиональной компетентности, достаточного для преподавания предметов филологической направленности с применением разнообразных средств медиа, необходимых для обеспечения учебно-воспитательного процесса в общеобразовательном учебном заведении. Результатом подготовки будущих учителей филологических специальностей к профессиональной деятельности с применением медиа- образовательных технологий является сформированность медиа-образовательной компетентности как высшего уровня готовности будущих учителей филологических специальности к профессиональной деятельности с применением медиа-образовательных технологий. Медиа-образовательная компетентность рассматривается как личностное образование, характеризующееся наличием мотивов, ценностей, знаний, умений и навыков для эффективного обеспечения педагогической деятельности с применением медиа-образовательных технологий.

2. Медиа-образовательная  компетентность  представлена  компонентами: когнитивным, характеризующимся наличием знаний по обеспечению учебного и воспитательного процесса с применением медиа-образовательных технологий; деятельностным – владением гностическими, проектировочными, конструктивными, коммуникативными и организационными умениями и навыками, необходимыми для профессиональной деятельности с применением медиа-образовательных технологий; личностным – сформированностью мотивов совершенствования профессиональной деятельности с применением медиа- образовательных технологий, творческого потенциала личности как ценности информационного общества.

3. Модель подготовки будущих учителей филологических специальностей к профессиональной деятельности с применением медиа-образовательных технологий, сформированная с учетом общих тенденций развития медиа- образовательных технологий как инструмента инновационного образования, специфики профессиональной деятельности учителей-филологов с применением медиа-образовательных      технологий,      включает      целевой,      теоретико-

методологический, содержательный, процессуальный и оценочно-результативный блоки. Данная модель последовательно реализуется в ходе подготовки учителей- филологов  и  включает  три  взаимосвязанных  этапа:  1) подготовительный, направленный на овладение студентами базовыми знаниями по применению медиа-образовательных технологий в учебной деятельности, навыками сознательного потребления медиапродукции; формирование мотивации к освоению новых средств медиа-образовательных технологий; 2) операционно- деятельностный, обеспечивающий эффективное применение средств медиа- образовательных технологий в учебной и квазипрофессиональной деятельности, обучение критическому анализу медиатекстов разных видов и жанров и создание собственных медиапродуктов; 3) интеграционно-творческий, направленный на профессионализацию опыта применения медиа-образовательных технологий в педагогической практике.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования представлены на научно-практических, научно-методических конференциях,  семинарах  и   форумах  разных  уровней;  международных:

«Профессионализм педагога в контексте европейского выбора Украины» (г. Ялта,

2009), «Развитие образования в условиях полиэтнического региона» (г. Ялта,

2009),  «Развитие  международного   сотрудничества  в  сфере  образования  в контексте Болонского процесса» (г. Ялта, 2010), «Качество высшего языкового образования: пути совершенствования организации и проведения педагогической практики  студентов-филологов» (г. Горловка,  2008,  2010),  «Инновационные технологии в образовании» (г. Алушта, 2008, 2009), «Современный украинский университет: теория и практика внедрения инновационных технологий» (г. Сумы,

2008), «Валеология:  современное состояние, направления  и перспективы развития» (г. Харьков, 2009), «Январские педагогические чтения: Стратегия развития педагогической науки и образования в XXI веке: проблемы, перспективы» (г. Симферополь, 2011, 2013), «Тенденции развития высшего образования в Украине: Европейский вектор» (г. Ялта, 2011), «Международное

сотрудничество в образовании в условиях глобализации» (г. Алушта, 2012, 2013); всеукраинских: Всеукраинский научно-практический семинар «Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании» (г. Севастополь,

2009); региональных: научные конференции профессорско-преподавательского состава ТНУ имени В. И. Вернадского (2008-2014). Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедр английской филологии, теории и практики перевода, теории языка   и    литературы   факультета   иностранной   филологии   ТНУ имени В. И. Вернадского (2009–2014), кафедры педагогики и управления учебными заведениями Республиканского высшего учебного заведения «Крымский гуманитарный университет» (г. Ялта) (2009).

Результаты диссертационного исследования были внедрены в учебно- воспитательный     процесс     Таврического     национального     университета имени В. И. Вернадского (г. Симферополь) (справка о внедрении №82 06.07/1292 от 18 апреля 2014 г.); Крымского инженерно-педагогического университета (г. Симферополь) (справка о внедрении №01.3-08/311 от 17 апреля 2014 г.); Республиканского высшего учебного заведения „Крымский гуманитарный университет”  (г. Ялта)  (справка  о  внедрении  №8  от  14  марта  2014 г.); Севастопольского  городского  гуманитарного  университета  (г. Севастополь) (справка о внедрении №9 от 7 апреля 2014 г.); Южноукраинского национального педагогического университета имени К. Д. Ушинского (г. Одесса) (справка о внедрении  №1113  от  4  июня  2014 г.);  Луганского  областного  института последипломного педагогического образования (г. Луганск) (справка о внедрении

№285  от  2  июня  2014 г.);  Измаильского  государственного гуманитарного университета (г. Измаил) (справка о внедрении №1-7/268 от 3 июня 2014 г.); Херсонского государственного университета (г. Херсон) (справка о внедрении

№ 01-24/1595 от 11 июня 2014 г.); Гимназии №9 Симферопольского городского совета (справка о внедрении №102 от 14 апреля 2014 г.).

Публикации. По материалам исследования опубликовано 29 работ, из них:

4 учебных и методических пособия, 7 статей в изданиях, утвержденных ВАК Украины (из них 2 – в соавторстве), 17 – в сборниках материалов научно- практических конференций и других изданиях, 1 статья в периодическом издании за рубежом.

Личный вклад соискателя в работах в соавторстве с В. М. Ефимовой заключался в составлении учебно-методических пособий, расширяющих содержание обучения студентов филологических специальностей, опыт применения которых описан в научной статье «Здоровьесберегающий компонент профессиональной подготовки будущих специалистов»; разработке анкеты и проведении  опроса  студентов  филологических  факультетов  ТНУ   имени В. И. Вернадского с целью оценивания готовности к применению компьютерных технологий в учебной деятельности, проанализированного в статье «Оценка готовности студентов гуманитарных факультетов к учебной деятельности с применением компьютерных технологий».

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из списка условных сокращений, введения, двух глав, заключения, списка литературы (207 наименований, из них 43 – на английском языке), приложений. Основной текст диссертации изложен на 181 странице, содержит 33 рисунка, 14 таблиц.