ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II

1. В нашем исследовании система формирования развития интеллекту- альных способностей студентов медицинского колледжа состоит из концеп- туальных оснований и процессуальной модели.

Концептуальные основания развития интеллекта студентов медицин- ского колледжа включают в себя цель - развитие интеллектуальных способ- ностей студентов медицинского колледжа, через развитие различных сторон интеллекта и теоретический блок.

В теоретическом блоке рассматриваются психолого-педагогические подходы (а) и совокупность принципов (б), обеспечивающие реализацию це-

_ли:

а) содержательное наполнение, коррелирующее с требованиями к вы- пускникам медицинского колледжа со стороны систем здравоохранения и образования, двух групп подходов -

1) на протяжении многих десятилетий успешно, реализуемых в системе среднего профессионального образования (интегративный подход; алгорит- мический подход; теория поэтапного формирования умственных действий; компетентностный подход; технология развивающего обучения Эльконина- Давыдова; дидактическая система психического развития Занкова Л.В.);

2) разработанных либо полностью, либо в главной своей части с целью развития интеллектуальных способностей учащихся (акмеологический и дея- тельностный).

б) совокупность принципов, определяющая эффективное развитие ин- теллектуальных способностей студентов медицинского колледжа (единства сознания и деятельности, системности, дифференциации, интеграции, про- блемности, мотивации).

2. Обосновано положение о том, что в наибольшей степени эффектив- ное развитие интеллекта студентов можно осуществлять при изучении «Фи- зики» в связи с тем, что:

- знания по «Физике» – это научный аппарат для изучения всех есте- ственных наук и природы в целом;

- физика с элементами математики определяет возможности решения, как проблем точных наук, так и всех естественнонаучных дисциплин;

- осваивая методы моделирования при прохождении курса физики, студенты получают алгоритмы решения актуальных профессиональных и бытовых проблем;

- наблюдения за физическими закономерностями и процессами, окру- жающими человека, анализ этих закономерностей и процессов, попытки по- нять - почему в природе происходят те или иные явления с позиций совре- менной физики существенно расширяют интеллектуальные возможности че- ловека;

- при обучении физике вырабатывается привычка рассуждать, пытать- ся объяснить окружающие явления.

_плин;

- широко применяемые сегодня информационно-коммуникационные технологии обучения в наибольшей степени определяют интеллектуальное развитие студентов именно при изучении физики;

- в области преподавания физики подготовлено значительное количе- ство работ, направленных на развитие интеллекта учащихся, которые могут быть использованы и уже используются.

3. Разработана модель развития интеллектуальных способностей сту- дентов медицинского колледжа при изучении физики. Модель состоит из трех блоков: направления развития интеллектуальных способностей студен- тов медицинского колледжа при изучении физики, механизмы и инструмен- ты их реализации.

4. Предложены направления развития интеллектуальных способностей студентов при изучении физики:

4.1. Формирование алгоритмов умственной деятельности. Знание и умение применять в стандартных и незнакомых ситуациях алгоритмы реше- ния проблем в значительной степени определяет уровень развития интеллек- та.

4.2. Развитие наблюдательности. В процессе изучения физики у сту- дентов при поддержке преподавателя развиваются умения правильно наблю- дать за явлениями – физическими и не только. Умение правильно наблюдать подсказывает правильные решения. Умение правильно наблюдать развивает- ся на основе формирования алгоритма: выделять при наблюдении главное, искать причинно-следственные связи между явлениями, в результате проис- ходит мотивация на исследование того или иного явления.

4.3. Развитие аналитических способностей. Анализ необходим для вы- деления особенностей различных явлений, с целью сделать выводы и заклю- чения. Что обусловливает необходимость проведения аналогий, выделения общего и особенного между теми или иными явлениями. Подобные сравне- ния предполагают использование, а для этого и изучение специальных видов мыслительных операций, таких как: индукция, дедукция, анализ, синтез, ко- торые имеют важнейшее значение в мыслительной деятельности, по отноше- нию к чему бы она - не применялась.

4.4. Развитие мотивации на познавательную и исследовательскую дея- тельность. Без обеспечения глубокой внутренней мотивации студентов на развитие в целом и интеллектуальное развитие в частности эффективность других предложенных направлений будет резко снижена.

5. Предложены механизмы реализации направлений, развития интел- лектуальных способностей студентов при изучении физики:

а) формирование понятийного аппарата науки – важнейшее средство развития мыслительной деятельности студентов, при этом происходит разви- тие логического мышления в процессе выделения структуры понятийного аппарата, понимания взаимосвязей между понятиями. В процессе реализации данного механизма ведется не только изучение понятий конкретной науки, но и исследование общенаучных понятий, подходов и методов, таких как: анализ, сравнение, синтез, систематизация и классификация;

б) ситуационное обучение, реализуемое через представление студентам конкретных ситуаций, связанных с историей развития физики и мотивация на их разрешение (проблемно-ретроспективный подход).

в) проблемное обучение. Для развития мыслительных способностей студентов в процессе преподавания физики через формирование алгоритмов мыслительной деятельности предполагается использовать проблемное обу- чение;

г) создание специальной образовательной среды, обеспечивающей раз- витие различных составляющих интеллекта: культуры мышления, памяти, адаптивности в различных ситуациях. К инструментам реализации данного механизма нами отнесены: организация учебно-воспитательного процесса на основе когнитивного взаимодействия студентов между собой и с преподава- телями; виртуальное обучение на основе использования новых информаци- онных технологий.

6. Выделены организационно-педагогические условия реализация мо- дели развития интеллектуальных способностей студентов медицинского кол- леджа при изучении физики:

- выделение групп студентов на основе дифференцированного подхо- да для осуществления когнитивной работы в соответствии с возможностями учащихся каждой группы;

- перенос центра тяжести на опосредованное влияние на студентов, что не отрицает необходимости и прямого воздействия на них;

- разработка и внедрение как единой системы диагностики достиже- ний студентов в области интеллектуального развития, так и дифференциро- ванных подходов для каждой из заранее выделенных групп студентов, а в идеале для каждого студента;

- определение интеллектуальных возможностей студентов как можно на более ранних этапах обучения.

точно трудно будет сгруппировать студентов для эффективной совместной познавательной деятельности;

- использование при делении на группы знаний не только об интел- лектуальных способностях студентов, но и их психофизиологических осо- бенностей, а также учет гендерных различий;

- построение образовательного процесса на основе технологий разви- вающего, личностно-ориентированного и индивидуального обучения;

- использование многообразных учебных материалов (учебники, про- блемные задания и задачи, материалы лабораторных работ и практикумов, мультимедийные материалы) и организационных форм их представления (лекции, практические занятия, лабораторные работы, диспуты, выступления с докладами);

- специальная подготовка преподавателей.

7. Представлены требования к профессиональной деятельности и зна- ниям педагогического корпуса, реализующим систему развития интеллекту- альных способностей студентов медицинского колледжа:

- постоянно оценивать уровень интеллектуального развития студен- тов. При этом мотивировать студентов на самообследование, чтобы в резуль- тате преподаватель становился помощником в самообследовании, а студент реальным субъектом образовательного процесса;

- четко выстраивать в ходе учебно-воспитательного процесса цели и задачи развития мыслительной деятельности студентов;

- на основе анализа возможностей студентов разрабатывать индивиду- альные программы обучения, через образовательные траектории в рамках стандартизированного содержания образования, а также вариативные тема- тические подпрограммы в соответствии с интересами и возможностями уча- щихся;

- алгоритмизировать механизмы изучения учебного материала, взаи- модействия с товарищами и преподавателями, что не исключает разработки

новых механизмов, в том числе и на основании объединения известных или их элементов;

- выстраивать проблемную ситуацию, уточненную через вопросы и задания, в виде последовательных этапов, требующих последующего разре- шения;

- проводить на постоянной основе мониторинг результатов педагоги- ческого процесса.

8. Выделена совокупность показателей для мониторинга эффективности системы развития интеллектуальных способностей студентов медицинского колледжа:

- качества личности, определяющие развитие интеллектуальных спсобностей, представленныев виде уровней развития познавательного интереса, когнитивных способностей, умений использовать проблемное обучение, мотивации на исследовательскую деятельность, учебной активности, развития логического мышления, развития аналитических способностей, развития умений систематизировать, развития интеллекта на основе измерения коэффициента - IQ, развития эмоционального интеллекта –

_EQ;

- уровень общеобразовательной подготовки и подготовки по профессиональным дисциплинам.

9. Результаты экспериментальной работы позволяют сделать выводы о том, что предложенная система развития интеллектуальных способностей студентов медицинского колледжа развивает базовые компоненты интеллек- та, способствует более успешному освоению общеобразовательных и про- фессиональных дисциплин.