Выводы по первой главе

Анализ проблемы подготовки будущих учителей филологических специальностей к профессиональной деятельности с применением медиа- образовательных технологий в педагогической теории показал, что в условиях информационного общества медиа-образовательные технологии стали инновационным инструментом модернизации образования и улучшения его качества, фактором, влияющим на развитие личности в быстро меняющемся социуме.

эффективно              применять              медиа-образовательные              технологии              в              учебно-

воспитательном процессе.

Изучение психолого-педагогической литературы позволило выявить недостаточную обоснованность теоретических и методических основ подготовки будущих учителей филологических специальностей к профессиональной деятельности с применением медиа-образовательных технологий, отсутствие модели подготовки студентов филологических факультетов к профессиональной деятельности с применением медиа-образовательных технологий, учебно- методического обеспечения, адекватных методов и средств обучения.

Историко-педагогический анализ обозначил общие тенденции развития подготовки будущих учителей к применению медиа-образовательных технологий, обусловленные спецификой цифровых медиа. На доцифровом этапе происходило формирование основных подходов к применению традиционных на сегодня медиа средств (пресса, кино, радио, телевидение), развитие которых сдерживалось их экономической недоступностью. С появлением и широким распространением цифровых средств началось внедрение новых медиа в учебно-педагогический процесс общеобразовательных учебных заведений. В условиях медиатизации информационной среды происходило переосмысление роли медиа в образовании, расширились  представления о медиа как инструментах  формирования нового вида грамотности.

На основе изучения психолого-педагогической литературы были охарактеризованы основные понятия исследования: «информационное общество»,

«информационные технологии», «медиа», «мультимедиа», «мультимедийные средства обучения», «мультимедийная  технология», «педагогическая технология», «медиа-образовательные технологии», «применение медиа- образовательных технологий», «медиа-образовательная среда», «мультимедийные продукты»,         «медиатекст»,         «медиаобразование»,        «медиакультура»,

«медиаграмотность», «медийная и информационная грамотность»; «подготовка»,

«профессиональная подготовка», «подготовка будущих учителей филологических специальностей                            к    применению    медиа-образовательных    технологий    в профессиональной  деятельности», «готовность будущих учителей филологических                            специальностей    к    профессиональной    деятельности    с применением              медиа-образовательных      технологий»,      «компетентность»,

«компетенция», «запланированные результаты обучения», «профессиональная компетентность»,          «профессиональная           компетентность          учителя»,

«медиакомпетентность», «медиа-образовательная компетентность», «медиа- образовательная компетентность будущего учителя филологических специальностей», «медиа-образовательная компетенция будущего учителя филологических специальностей».

Анализ понятийно-категориального аппарата медиа-образовательной составляющей подготовки будущих учителей филологических специальностей к профессиональной деятельности позволил:

уточнить понятия: «медиа-образовательные технология» – научно обоснованная система обеспечения педагогической деятельности с применением медиа, которая предполагает использование субъектами образовательного процесса различных средств мультимедиа,  создание собственных медиапродуктов, критический анализ медиатекстов различной модальности в соответствии с учебной целью;

«будущий учитель филологических специальностей» – личность, получающая, согласно определенным образовательно-квалификационным стандартам   в    высшем    учебном    заведении,   квалификацию   с    целью

профессиональной деятельности в общеобразовательных учебных заведениях по преподаванию предметов филологической направленности;

определить понятия: «применение медиа-образовательных технологий» – организация и обеспечение учебного и воспитательного процесса на основе разнообразных средств мультимедиа, собственных медиапродуктов и критического анализа медиатекстов;

«готовность будущих учителей филологических специальностей к профессиональной деятельности с применением медиа-образовательных технологий» – интегративное образование личности, которое характеризуется профессионально значимыми в информационном обществе качествами; знаниями, умениями и навыками, необходимыми для решения задач применения медиа- образовательных технологий в преподавании филологических дисциплин; сформированными мотивами и ценностями педагогической деятельности;

«медиа-образовательная компетентность будущего учителя филологических специальностей» – личностное образование, характеризующееся наличием мотивов, ценностей, знаний, умений и навыков для эффективного обеспечения педагогической деятельности с применением медиа-образовательных технологий.

Сформулированы требования к применению медиа-образовательных технологий в подготовке будущих учителей филологических специальностей.

ресурсы. Средства создания мультимедийных продуктов: программы создания и редактирования презентаций, видеоредакторы, редакторы изображений, звуковые редакторы, программы для реализации гипертекстов, расположенные локально на компьютере, и он-лайновые аудио- и видеоредакторы, Интернет-платформы для создания блогов и электронных страниц.

Разработана и теоретически обоснована модель подготовки будущих учителей филологических специальностей к профессиональной деятельности с применением медиа-образовательных технологий, в которой выделены целевой, теоретико-методологический, содержательный, процессуальный, оценочно- результативный  блоки. Обоснованы педагогические условия подготовки студентов филологических факультетов к профессиональной деятельности с применением медиа-образовательных технологий: создание медиа- образовательной среды; подготовленность преподавателей филологических факультетов к организации учебного процесса с применением медиа- образовательных технологий; формирование мотивации студентов филологических факультетов к применению медиа-образовательных технологий в различных видах учебной деятельности, стимулирование интереса к созданию собственных профессиональных медиапродуктов; мониторинг сформированности умений и навыков будущих учителей филологических специальностей на всех этапах профессиональной подготовки к применению медиа-образовательных технологий.

Результатом подготовки студентов филологических факультетов к профессиональной деятельности с применением медиа-образовательных технологий является сформированность медиа-образовательной компетентности, обеспечивающая высокий уровень готовности будущих учителей филологических специальностей к профессиональной деятельности.

Основные  научные  положения   раздела  изложены  в  опубликованных работах [16; 17; 18; 20; 27; 35; 36; 37; 38; 39; 40; 41; 177].