<<
>>

Выводы по третьей главе

1. В третьей главе было представлено описание опытно- экспериментального исследования для проверки эффективности технологии целевого управления становлением обучающегося контингента в высшем профессиональном образовании юридического вуза и подтверждения основ- ных положений теоретического исследования по внедрению разработанных теоретических положений, педагогических условий в практику моделирова- ния системы обучения и воспитания при изучении государственно-правовых дисциплин (на примере теории государства и права).

2. В связи с обозначенными положениями стало возможным сформу- лировать предположение, что становление гражданственности обучающейся молодежи станет более эффективным, если осуществлять целевое управле- ние согласованным взаимоотношением систем учения и преподавания, само- воспитания и воспитания в профессионально-образовательном пространстве вуза, предполагающего выполнение педагогических условий (процедур).

Эксперимент предполагал установление и реализацию педагогических условий, обеспечивающих самовоспитание гражданственности обучающихся в системе обучения при изучении государственно-правовых дисциплин. Фик- сированные условия, согласованные с операциями технологии управления, позволили разработать механизмы, применение которых согласуются с рабо- чей гипотезой исследования, основанной на предположении, что становление гражданственности обучающейся молодежи в высшем профессиональном учебном заведении станет более эффективным при выполнении перечислен- ных условий.

Для осуществления эксперимента обозначили параметры, которые лег- ли в основу программы. Эксперимент был проведен в такой логической по- следовательности: 1. Осуществлено выявление уровня сформированности мотивации студентов к будущей профессии, к изучению государственно- правовых дисциплин как средству саморазвития интеллектуального, духов- но-нравственного, в частности гражданского, и профессионально-

управленческого потенциала личности.

2. Выявлены целевые возможности предметной области знаний по государственно-правовым дисциплинам. 3. Разработана технологическая документация создания моделей образователь- ной системы вуза (обучение и воспитание) во время изучения предметных областей знаний. 4. Разработаны механизмы для осуществления прогноза це- лей в системах учения и самовоспитания и механизмы для приобретения сту- дентами опыта разработки технологий достижения рабочих целей. 5. Обо- значены механизмы моделирования системы учения, обусловливающие приобретение студентами опыта постановки и реализации мировоззренче- ских целей для самовоспитания гражданственности средствами цикла дис- циплин, содержащих государственно-правовые знания, и организации учеб- ной деятельности как одного из путей реализации целей. 6. Разработаны ме- ханизмы для приобретения опыта самоанализа результатов учебной деятель- ности по степени достижения мировоззренческих целей (информационный, мотивационный и операционный аспекты цели, выбранной для самовоспита- ния). 7. Выявлены условия эффективности разработанных механизмов и тех- нологической документации для становления студентов субъектами само- воспитания гражданской позиции.

3. Эксперимент показал, что предъявлять предметную область учебной дисциплины студентам можно после ознакомления их с педагогическим тео- ретическим материалом, способствующим становлению их субъектной пози- ции.

4. Анализируя результаты второго (промежуточного) этапа экспери- ментальной работы по решению гипотезы исследования, можно сделать ряд выводов: 1. В условиях взаимодействия системы преподавания, системы уче- ния и предметной области учебной дисциплины – теории государства и права

– студенты овладевают механизмами целеполагания в системе обучения на всех уровнях их преобразования; механизмами разработки и применения технологий достижения целей; механизмами моделирования систем и управ- ления их взаимодействием, а также алгоритмами научно-исследовательской деятельности (репродуктивный и творческий уровни) во время изучения тео-

рии государства и права; алгоритмами принятия решений.

2. Зафиксирована положительная мотивация субъектной позиции к учению. Студенты осозна- ли, что материал из предметной области знаний является не целью, а средст- вом развития их интеллекта, духовности и профессионализма. 3. Закончив второй этап экспериментальной работы, можно утверждать, что при прове- дении занятий состоялась конвергенция информации предметной области учебной дисциплины и дидактики (профессионально-управленческой облас- ти), то есть сближение системы преподавания и системы учения во время функционирования. 4. Произошла динамика в развитии образовательной сис- темы, которая выражена осознанием обучающихся себя как субъектов в сис- теме учения: принятие предметной области учебных дисциплин как средства своего саморазвития; овладение алгоритмом деятельности, позволяющим осуществлять саморазвитие интеллекта.

5. Проведенный эксперимент показал, что студенты в системе высшего профессионального обучения юридического профиля становятся субъектами саморазвития, если моделируют развитие своего интеллектуального, духов- но-нравственного потенциала во взаимодействии с системой обучения, что обеспечивает экстраполяцию практики учения в практику предстоящей про- фессиональной деятельности и жизнедеятельности с устойчивой нравствен- ной позицией, со сформированными качествами гражданственности.

<< | >>
Источник: ЕРЁМИНА Инна Станиславовна. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ УПРАВЛЕНИЕ СТАНОВЛЕНИЕМ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ВУЗА Специальность 13.00.08 – теория и методика профессионального образования. 2014

Еще по теме Выводы по третьей главе:

  1. Глава 9. Конструктивные и неконструктивные выводы
  2. Глава семнадцатая О РАЗУМЕ (OF REASON) 1.
  3. Глава 1 ПАРАМЕТРЫ И СТРУКТУРА АРЕНДНО-БЮРОКРАТИЧЕСКОГО ФЕОДАЛИЗМА
  4. ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ
  5. Глава 13. Республика в кризисе. Ноябрь 1937 года – апрель 1938 года
  6. Глава II ЭКОЛОГИЯ
  7. Глава IV ПОЛИТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА
  8. ГЛАВА 1 ГОЛ 1786-й. Соседство лвух империй. Курилы. Сахалин. Пекин. Корея
  9. ГЛАВА 10 Нефть Детердинга поджигает рейхстаг, Кайт из «Известий» тушит пожар керосином
  10. Глава 7b Дж.-С. Кирк РАЗВИТИЕ ИДЕЙ В ПЕРИОД С 750 ПО 500 Г. ДО И. Э.
  11. Выводы по второй главе
  12. Краткие выводы
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -