<<
>>

Выводы по второй главе

За теоретико-методологическую основу исследования принят сис- темно-синергетический подход к моделированию образовательной системы в вузе и управлению ее функционированием и развитием.
В главе раскрыта идея отступления от функционального подхода и показано значение систем- ного подхода при управлении взаимодействием составляющих образования, одним из элементов состава которого является система гражданского воспи- тания. Системный подход позволил теоретически обосновать концепцию воспитания студентов в вузе как субъектов управления развитием и самораз- витием своего потенциала и управления становлением гражданственности в системе профессиональной подготовки.

1. Анализ состояния проблемы воспитания гражданской позиции обу- чающихся в вузе в рамках современного развития педагогической науки по- казал, что, управляя согласованным взаимодействием систем обучения и воспитания, развивая у их субъектов духовно-нравственный, интеллекту- альный и профессиональный потенциал, обозначены для исследования и ре- шения следующие параметры для моделирования указанных целостностей:

1. Обозначение стратегической цели системы.

2. Подготовка теоретической основы и выбор операций преобразования цели по уровням (оперативный и тактический).

3. Выбор технологий, соответствующих особенностям тактической це- ли системы, способствующих достижению ее в реальной действительности.

4. Изучение практики моделирования предметной области учебной дисциплины, системы преподавания и системы учения, системы воспитания и системы самовоспитания.

5. Изучение практики аксиоматического встраивания локальных гума- нитарных систем в образовательную систему.

3. Определены психолого-педагогические основы моделирования сис- темы воспитания, одной из составляющих которой является гражданское воспитание. Для моделирования системы гражданского воспитания в системе обучения разработаны стратегическая цель и технология преобразования ее

на оперативный и тактический уровни. Особое внимание уделено технологии развития убеждений и методическим уровням профессиональной деятельно- сти педагогов по их развитию.

4. Гражданское воспитание растущего человека предполагает развитие их как творцов, созидателей жизни по зову сердца и души. Вступая в мир со- циального пространства, человеку необходимо учитывать концепцию естест- венного порядка бытия, что предполагает особое отношение гражданина, как субъекта в мире природы и социума. Человек органически вписан в окру- жающее пространство и обязан учитывать законы его развития, по этому он должен жить не по принципу «Я желаю», а по принципу «Я выбираю», где регулятором поведения является цель естественного порядка созидательного развития социума. Не зря гласит народная мудрость: «думая загодя – сейте зерна, на десять лет вперед – высаживайте деревья, а на столетие вперед – за- нимайтесь воспитанием молодого поколения».

5. Итак, на занятиях в вузе при изучении студентами основ наук граж- данское воспитание моделируется с учетом выявленных мировоззренческих возможностей предметных областей учебных дисциплин, которые должны быть согласованы с адекватными технологиями их реализации. Технология саморазвития субъектной позиции студентов в вузе во время изучения основ науки требует необходимой постановки и реализации мировоззренческих це- лей. Применение путей реализации мировоззренческих целей является про- цессуальной частью профессиональных способностей как субъекта препода- вания, так и субъекта учения. С учетом указанных технологий реализуются оперативные цели стратегических целей гражданского воспитания, преобра- зованные в личностный аспект. Их реализация по информационному, моти- вационному и операционному аспектам обусловливает становление граждан- ственности молодежи, обучающейся в вузе юридического профиля и изу- чающей предметные области знаний, среди которых в программу включены государственно-правовые дисциплины.

<< | >>
Источник: ЕРЁМИНА Инна Станиславовна. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ УПРАВЛЕНИЕ СТАНОВЛЕНИЕМ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ВУЗА Специальность 13.00.08 – теория и методика профессионального образования. 2014

Еще по теме Выводы по второй главе:

  1. Глава 9. Конструктивные и неконструктивные выводы
  2. Глава 13. Гипотетико-дедуктивный метод
  3. Выводы по второй главе диссертации
  4. ВТОРАЯ КНИГА Глава 12
  5. Глава II ЭКОЛОГИЯ
  6. ГЛАВА III ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ КРЕСТЬЯНСКОГО ХОЗЯЙСТВА
  7. ГЛАВА V КАПИТАЛ В ТРУДОВОМ ХОЗЯЙСТВЕ
  8. ГЛАВА VI НАРОДНОХОЗЯЙСТВЕННЫЕ СЛЕДСТВИЯ, ВЫТЕКАЮЩИЕ ИЗ ОРГАНИЗАЦИОННЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ СЕМЕЙНОГО ХОЗЯЙСТВА
  9. Выводы по второй главе
  10. Выводы повторой главе
  11. Выводы по второй главе
  12. Выводы по второй главе
  13. Выводы по второй главе
  14. Выводы по третьей главе
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -