<<
>>

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В научных исследованиях, нормативных документах, определяющих основные направления реформирования систем здравоохранения и образова- ния, говорится о необходимости формирования и развития интеллектуальных способностей учащихся системы среднего профессионального образования, в частности студентов медицинских колледжей.

В связи с чем, было проведено данное исследование целью, которого являлась разработка концептуальных оснований, модели и организационно-педагогических условий формирования и развития интеллектуальных способностей студентов медицинского колле-

джа.

Реализация поставленной цели предполагала необходимость решения че- тырех задач.

В ходе реализации первой исследовательской задачи: «выделить требо- вания к выпускникам медицинских колледжей в соответствии с новыми вы- зовами времени», были получены следующие результаты.

Показано, что реформа системы здравоохранения на федеральном уровне и муниципальном уровне города Москвы предполагает необходи- мость изменения требований к медицинским кадрам и системе их подготовки на всех уровнях. С целью выделить изменение требований к выпускникам медицинского колледжа (уровень среднего профессионального образования) в соответствии с новыми вызовами нами систематизированы (по основаниям социальные и внутрисистемные) тенденции состояния и развития здраво- охранения в Российской федерации, определившие необходимость реформи- рования этой системы.

К социальным основаниям отнесены: высокая смертность населения, в том числе матерей при родах и младенческой смертности; низкий показатель средней продолжительности жизни; постоянный рост заболеваемости в стране; высокий уровень самоубийств; низкий уровень финансирования про- граммы обязательного медицинского страхования и даже серьезное недофи-

нансирование этой программы в ряде территорий РФ; ежегодное увеличение смертности от онкологических заболеваний; высокий уровень алкоголизации страны и количества смертей от употребления алкоголя.

К внутрисистемным основаниям отнесены: не отвечающая современ- ным запросам организация системы здравоохранения; дисбаланс врачей и среднего медицинского персонала; низкий уровень кадрового обеспечения системы средним медицинским персоналом в количественном и качествен- ном отношении, высокая текучесть кадров в этой социально- профессиональной группе; недостаточная мотивация значительной части среднего медицинского персонала на занятие профессиональной деятельно- стью, том числе в силу низкого материального вознаграждения за достаточно ответственную и тяжелую работу; низкий уровень врачебной помощи насе- лению в стране, где количество врачей на душу населения превышает соот- ветствующий показатель многих развитых стран мира; не отвечающая со- временным требованиям система подготовки и переподготовки кадров для здравоохранения; низкий уровень информатизации системы здравоохранения и внедрения в ней инноваций.

Выделены условия профессиональной деятельности медицинских ра- ботников, которые должны быть достигнуты в результате реформирования системы здравоохранения Российской Федерации: обеспечение мотивиро- ванности труда медицинских работников, не только методами материальной заинтересованности, но и созданием благоприятных условий профессиональ- ной деятельности; развитие самоуправления на основе коллективной ответ- ственности каждого работника учреждения здравоохранения; развитие си- стемы подготовки медицинских работников через переработку стандартов профессионального образования и развитие системы непрерывного образо- вания; повышение не только статуса среднего медицинского персонала, но и его профессиональной ответственности.

Показано, что в настоящее время в социально-профессиональной груп- пе медицинских работников среднего звена существуют серьезные пробле-

мы: престиж профессии, находящийся на достаточно низком уровне в груп- пе; высокая конфликтность на работе; низкий доход; низкая мотивация на повышение профессионального уровня и переподготовку по специальности; трудные условия профессиональной деятельности; подчиненность врачу, сковывающая инициативу и интерес к саморазвитию; неудовлетворенность профессиональной деятельностью; недостаточно высокая ответственность при выполнении профессиональных функций; низкая психологическая устойчивость и трудовая активность.

По нашему мнению, большинство эти проблемы связано с тем, что при подготовке этой категории работников в медицинском колледже у них не формируются необходимые личностные и профессиональные качества.

Показано, что требования к среднему медицинскому персоналу повы- шаются. Этот процесс идет не только в Российской Федерации - это общеми- ровая тенденция. В них включаются умения: вести профессиональную дея- тельность в медицинском учреждении на основе требований квалификацион- ной характеристики, применять нормативно правовую базу страны, опреде- ляющую права и обязанности специалиста; самомотивироаться на выполне- ние служебных обязанностей и профессиональное саморазвитие, повышение трудовой активности, здоровый образ жизни и психологическую уравнове- шенность; разрабатывать модель своей профессиональной деятельности в различных ситуациях через планирование цели, задач, мероприятий для их реализации, выбора показателей для самооценки эффективности своих дей- ствий (в том числе отзывов пациентов и врачей) с последующим самоанали- зом своих действий в ходе проведения лечебного или профилактического ме- роприятия; постоянно развиваться в профессиональном смысле на основе са- мообразовательной деятельности, используя информационные ресурсы, участвуя в конференциях, повышая квалификацию на курсах, в том числе предлагаемых на интернет порталах; оценивать степень соответствия своей профессиональной компетентности современным требованиям и на перспек- тиву, через включение в инновационную работу; успешно адаптироваться

при изменении условий труда; формировать и развивать психолого-

педагогическая компетентность.

Новые требования к выпускникам медицинского колледжа определя- ются требованиями не только реформы системы здравоохранения, но и ре- формы системы образования. В документах системы образования показаны требования к выпускникам учреждений профессионального образования в целом. К ним относят: конкурентоспособность на рынке труда; профессио- нальную компетентность; ответственность; социальную и профессиональную мобильность; мотивированность на саморазвитие; высокий уровень социаль- ной и профессиональной культуры.

С позиции необходимости выполнения требований к выпускнику ме- дицинского колледжа, нами проанализированы основные подходы, реализу- емые с этой целью в системе среднего профессионального образования. Так как значительная часть учащихся системы среднего профессионального об- разования получает не только профессиональное образование, но и полное среднее образование, мы выделяем современные психолого-педагогические подходы развития педагогических систем общего и профессионального обра- зования. К этим подходам, по нашему мнению, следует отнести: интегратив- ный подход; алгоритмический подход; теорию поэтапного формирования умственных действий; компетентностный подход; технологию развивающего обучения Эльконина-Давыдова; дидактическую систему психического разви- тия Занкова Л.В.

Рассмотрение действующих в системе среднего медицинского образо- вания подходов к подготовке специалистов позволило сделать вывод, что все они связаны с совершенствованием мыслительной деятельности студентов, то есть и с интеллектуальным развитием.

В ходе реализации второй исследовательской задачи: «сформулировать понятие «интеллект», раскрыть его функции в профессиональной подготовке медицинских работников среднего звена», были получены следующие ре- зультаты.

Анализ истории становления понятия «интеллект» и подходов к его развитию показал, что отсутствует единая трактовка этого понятия и это за- кономерно, так как существует несколько полностью завершенных теорий данного феномена. Понятие «интеллект» во многом определяется целями, в которых его используют и теоретическим обоснованием этого использова-

ния.

Самыми первыми теориями интеллекта были теории психометриче- ские. В основе психометрического подхода лежит идея о том, что интеллект можно объективно определить через измерение всех входящих в него компо- нент. Наиболее точные измерения учитывают вес различных компонент.

В начале двадцатого столетия была выдвинута идея определяющая ин- теллект как «психическую силу» человека.

Эта сила позволяет ему с опреде- ленной успешностью решать различные задачи. Важно отметить, что если человек лучше и быстрее других решает одну задачу, связанную с уровнем развития интеллекта, то он неизбежно лучше решит остальные и наоборот: хуже решит одну, хуже решит и остальные. Впервые идея о возможности оценки мыслительных способностей человека по скорости решения им задач была высказана и обоснована еще в девятнадцатом веке Ф. Гальтоном.

На первом этапе развития было выдвинуто всего два фактора: основ- ной, связанный непосредственно с интеллектом (G-фактор) и фактор, опре- деляемый особенностями теста на интеллект и условиями проведения тести- рования. Собственно показатели, раскрывающие второй фактор и стали ос- новой создания факторного анализа.

Исследование человека с позиции определения интеллекта на основе психометрических теорий привело к тому, что количество критериев возрос- ло сначала с семи до ста двадцати, а впоследствии до ста пятидесяти.

Психометрический подход исходит из необходимости измерять интел- лектуальные способности человека, отсюда было введено понятие психомет- рический интеллект или коэффициент интеллекта – IQ. Уже в 60-х годах двадцатого столетия стали очевидны недостатки чрезмерного увлечения пси-

хометрическим методом: выводы рассматривают результаты, но никак не объясняют природу интеллекта; достаточно непросто объективно оценить человека по более чем ста критериям; результаты теста могут зависеть от подготовленности тестируемого к контрольным испытаниям и др.

Указанные проблемы и свойственная человечеству потребность найти объяснение неизвестному привели во второй половине двадцатого столетия к созданию когнитивных теорий интеллекта, которые развиваются на основе психометрического подхода. Когнитивные теории строятся на идее о необхо- димости при исследовании интеллекта рассматривать одновременно общие и индивидуальные особенности человека. Когнитивные теории интеллекта особенно важны при использовании в образовании.

Эти теории не только фиксируют изменения интеллектуального развития человека, но и объясняют в соответствии с уровнем развития научного знания причинно-следственные связи его развития или стагнации.

В начале восьмидесятых годов прошлого столетия в рамках когнитив- ных теорий была выдвинута идея о том, что интеллект понятие множествен- ное и при его исследовании надо рассматривать следующие способности (со- ставляющие): лингвистические; логико-математические; пространственного мышления; музыкальные; телесно-кинестетические; коммуникативные; внутриличностные.

Теория множественного интеллекта послужила основанием для разви- тия исследования интеллекта и в традиционном смысле, созданию многих когнитивно-контекстных теорий. В 1985 году американским психологом и педагогом Р. Стенбергом была разработана триерархическая теория интел- лекта.

Триерархическая теория интеллекта базируется на трех основах: внут- ренний мир, внешние обстоятельства, опыт. При этом под внутренним миром понимаются познавательные способности и личностные мнения – основы мыслительной деятельности (вербальный интеллект: запас слов, умение ви- деть главное, эрудиция). Под внешними обстоятельствами в данной теории

понимается не столько окружающая обстановка, сколько поведение личности в различных условиях (умение решать проблемы). В триерархической теории автоматизация выполнения заданий на основе опыта считается фактом, гово- рящем о большем потенциале испытуемого при адаптации в новых условиях, то есть о более развитом интеллекте. Другими словами: опыт помогает спра- виться с новыми вызовами, значит он неотъемлемая часть интеллекта. Трие- рархический подход говорит о том, что интеллект – это, главным образом, уровень адаптации личности в социуме.

Наряду с вышерассмотренным психометрическим подходом интеллект рассматривают с точки зрения, адаптации человека в различных условиях - социальный подход и биологии – биологический подход. Биологический подход, развивающийся главным образом в медицине, относит к главным критериям оценки интеллекта следующие: физиологический, биохимиче- ский, нейрологический, а также гармональные основания когнитивного по- ведения. Другими словами можно сказать, что биологический интеллект в первую очередь рассматривает уровень интеллектуального развития через деятельность структур головного мозга. То есть при социальном подходе ис- пользуют, определяя интеллект социальные показатели, а в биологическом - сенсорные.

Существует несколько подходов к определению взаимовлияния биоло- гического, психометрического и социального интеллекта. Первый подход за- ключается в том, что для объективной оценки интеллектуального потенциала испытуемого на первом этапе необходимо определить его биологический ин- теллект, из которого следует более широкий психометрический интеллект («психическая сила» - IQ) и уже на основании использования биологического и психометрических подходов определять социальный интеллект личности.

Отечественная психология всегда склонялась к определению уровня интеллектуального развития через социальный интеллект. Важно заметить, что в последние десятилетия к такому подходу все более стали склоняться и зарубежные исследователи. Естественно если интеллект определяется как

успешность адаптации в сложных ситуациях, то может показаться наиболее важным - определить особенности развития именно социального интеллекта.

В 1990 году при исследовании интеллекта стало широко использовать- ся понятие: «эмоциональный интеллект». Эмоциональный интеллект опреде- ляет возможности личности регулировать свои эмоции; управлять (манипу- лировать) эмоциями окружающих; аткуализировать свои эмоции и эмоции окружающих с целью достижения тех или иных целей, в том числе и с целью интеллектуального развития.

В настоящее время все чаще обращается внимание на связь не эмоцио- нального состояния, а эмоционального интеллекта с организацией трудовой деятельности. Так отмечается влияние эмоционального интеллекта на: эф- фективность и качество профессиональной деятельности; создание психоло- гического климата организации; мобилизацию человеческого ресурса.

В настоящее время считается, что эмоциональный интеллект среднего медицинского персонала прямо влияет на качество оказываемых им услуг. В то время как удовлетворенность работой и даже уровень развития професси- ональных навыков влияют на качество медицинских услуг опосредованно. При этом и удовлетворенность работой и уровень развития профессиональ- ных навыков входят в состав эмоционального интеллекта как важные компо- ненты.

По нашему мнению в образовании интеллект следует определять сле- дующим образом: мыслительная деятельность, на основе сформированных алгоритмов мышления, полученных в процессе образования, обеспечиваю- щая успешную адаптацию в различных обстоятельствах. В соответствии с предложенным определением интеллекта в образовании, мы рассматриваем его как способность учащегося: приспосабливаться (адаптироваться) к новым условиям (в профессии, в жизни, в нестандартных ситуациях); получать но- вые знания на основе анализа уже имеющихся, в том числе анализировать, признавать и исправлять ошибки; использовать абстрактное мышление наря- ду с логическим; самостоятельно получать новые знания, умения и навыки;

на основе мышления изменять отношение с окружением социальным, техно- генным, и природным.

В психолого-педагогической практике изучения интеллекта в целом, а также формирования и развития интеллектуальных умений и способностей накоплен достаточно богатый опыт. При этом и российские ученые и зару- бежные приходят к единым выводам. То есть в настоящее время вполне ре- ально выстроить психолого-педагогическую систему развития интеллекта при конкретной подготовке к профессиональной деятельности. Например, как в нашем случае, при подготовке среднего медицинского персонала в ме- дицинском колледже.

В ходе реализации третьей исследовательской задачи: «определить психолого-педагогические подходы и принципы формирования и развития интеллекта в системе среднего медицинского образования», были получены следующие результаты.

Предложена система формирования и развития интеллектуальных спо- собностей студентов медицинского колледжа, состоящая из концептуальных оснований и процессуальной модели.

Концептуальные основания развития интеллекта студентов медицин- ского колледжа включают в себя цель - развитие интеллектуальных способ- ностей студентов медицинского колледжа, через развитие различных сторон интеллекта и теоретический блок.

В теоретическом блоке рассматриваются психолого-педагогические подходы (1) и совокупность принципов (2), обеспечивающие реализацию це-

ли:

1. Содержательное наполнение, коррелирующее с требованиями к вы- пускникам медицинского колледжа со стороны систем здравоохранения и образования, двух групп подходов:

а) на протяжении многих десятилетий успешно, реализуемых в системе среднего профессионального образования (интегративный подход; алгорит- мический подход; теория поэтапного формирования умственных действий;

компетентностный подход; технология развивающего обучения Эльконина-

Давыдова; дидактическая система психического развития Занкова Л.В.);

б) разработанных либо полностью, либо в главной своей части с целью формирования и развития интеллектуальных способностей учащихся (акмео- логический и деятельностный).

2. Совокупность принципов, определяющая эффективное формирова- ние и развитие интеллектуальных способностей студентов медицинского колледжа (единства сознания и деятельности, системности, дифференциации, интеграции, проблемности, мотивации).

На диалектической идее о том, что деятельность определяет сознание человека, а не наоборот в начале тридцатых годов прошлого столетия С.Л. Рубинштейн сформулировал принцип «единства сознания и деятельности». Данный принцип утверждает, что человеческое сознание и его мышление развивается в деятельности, в ней же оно и проявляется. При этом отмечает- ся, что, несмотря на единство деятельности и сознания это два равноправных компонента формирования личности, но они не идентичны. Любая деятель- ность регулируется сознанием, а не является только реакцией на внешние стимулы. Сознание же – это данность, представляемая человеку на протяже- нии жизни.

Принцип единства деятельности и сознания определяет, что развитие интеллектуальных способностей студентов происходит в процессе учебно- воспитательной работы, которая специально направляется на это развитие.

Принцип системности говорит о том, что в условиях многообразного рассмотрения педагогических технологий важно учитывать не только взаи- мосвязь всех их элементов, но и их взаимосвязь между собой, в том числе с целью использования нескольких технологий в одном учебно- воспитательном процессе. В соответствии с принципом системности любая педагогическая система должна рассматриваться как система многоуровне- вая, в которой необходимо выделить все элементы и причинно-следственные связи взаимовлияния элементов. На основании принципа системности были

разработаны: структурный, целостный и структурно-функциональный под-

ходы.

На основе принципа системности была высказана идея о необходимо- сти выстраивать все функции человека, его качества в иерархической после- довательности. То есть важно получить не просто системное описание каж- дого качества (к ним могут быть отнесены психические особенности челове- ка, особенности его познания, деятельности, коммуникационные возможно- сти, особенности мышления), а выстроить их в жесткой иерархии.

Принцип дифференциации отвечает за группирование учащихся в со- ответствии с их учебными возможностями, выбор на этой основе образова- тельных технологий для обучения каждой группы с целью повышения эф- фективности педагогических воздействий.

Процессы интеграции, выраженные по нашему мнению в наибольшей мере, в существовании Государственных стандартов содержания образова- ния, в которых независимо от возможностей учащегося предполагается до- стижение им конкретных результатов, по крайней мере, не ниже, фиксиро- ванных государственным стандартом. Поэтому принцип интеграции необхо- димо учитывать при решении любых учебно-воспитательных задач, в част- ности при развитии интеллектуальных способностей студентов.

Системообразующими факторами, определяющим эффективность раз- вития профессионала, являются особенности его мыслительной деятельно- сти, а также потребность в профессиональной самореализации. То есть си- стемообразующими факторами являются те качества личности, которые от- носятся в соответствии с приведенным выше определением к понятию «ин- теллект». Важным качеством профессионала, специалиста среднего меди- цинского уровня является умение решать проблемные задачи.

В соответствии с этим мы считаем, что важнейшим принципом его подготовки должен являться принцип проблемности. Логическая цепочка та- кого вывода, по нашему мнению, очевидна: от изучения алгоритмов решения

проблемных задач в обучении к решению этих задач в профессиональной де- ятельности.

Принцип проблемности определяет возможность не только общего раз- вития студента, но также развитие его индивидуальности. При решении про- блемы студент неизбежно узнает алгоритмы решения тех или иных задач (подпроблем). Совокупность алгоритмов формирует опыт решения проблем. Опыт решения проблем снижает уровень тревожности при их возникновении в профессиональной деятельности. Постепенно формируется не просто уме- ния, а навыки применять те или иные алгоритмы, в том числе и алгоритмы мыслительной деятельности, при решении новых задач. А последнее - один из важнейших показателей развития интеллекта.

Принцип мотивации определяет отношение студента к получаемым знаниям, а профессионалов к выполняемой трудовой деятельности. В связи с этим через принцип мотивации важно сформировать у студентов ценностные ориентиры к профессии, не только как к деятельности, удовлетворяющей их социально-экономические потребности, а как к деятельности, ценность кото- рой высоко востребована обществом. В нашем случае уровень социально- экономического обеспечения медицинских работников среднего звена нахо- дится очень низко. Поэтому мотивацию будущих специалистов необходимо проводить постоянно как на развитие и саморазвитие, так и на совершен- ствование себя в профессии. Начинать этот процесс следует уже в образова- тельном учреждении.

В ходе реализации четвертой исследовательской задачи: «разработать и апробировать модель и организационно-педагогические условия формирова- ния и развития интеллектуальных способностей студентов медицинского колледжа», были получены следующие результаты.

Показано, что в наибольшей степени эффективное формирование и развитие интеллекта студентов можно осуществлять при изучении «Физики» в связи с тем, что:

- знания по «Физике» – это научный аппарат для изучения всех есте- ственных наук и природы в целом;

- физика с элементами математики определяет возможности решения, как проблем точных наук, так и всех естественнонаучных дисциплин;

- осваивая методы моделирования при прохождении курса физики, студенты получают алгоритмы решения актуальных профессиональных и бытовых проблем;

- наблюдения за физическими закономерностями и процессами, окру- жающими человека, анализ этих закономерностей и процессов, попытки по- нять - почему в природе происходят те или иные явления с позиций совре- менной физики существенно расширяют интеллектуальные возможности че- ловека;

- при обучении физике вырабатывается привычка рассуждать, пытать- ся объяснить окружающие явления. Точнее, на уроках физики таких возмож- ностей предоставляется больше чем при изучении других учебных дисци-

плин;

- широко применяемые сегодня информационно-коммуникационные технологии обучения в наибольшей степени определяют интеллектуальное развитие студентов именно при изучении физики;

- в области преподавания физики подготовлено значительное количе- ство работ, направленных на развитие интеллекта учащихся, которые могут быть использованы и уже используются.

Предложены направления реализации концептуальных оснований, формирования и развития интеллектуальных способностей студентов при изучении физики:

1. Формирование алгоритмов умственной деятельности. Знание и уме- ние применять в стандартных и незнакомых ситуациях алгоритмы решения проблем в значительной степени определяет уровень развития интеллекта.

2. Развитие наблюдательности. В процессе изучения физики у студен- тов при поддержке преподавателя развиваются умения правильно наблюдать за явлениями – физическими и не только. Умение правильно наблюдать под- сказывает правильные решения. Умение правильно наблюдать развивается на основе формирования алгоритма: выделять при наблюдении главное, искать причинно-следственные связи между явлениями, в результате происходит мотивация на исследование того или иного явления.

3. Развитие аналитических способностей. Анализ необходим для выде- ления особенностей различных явлений, с целью сделать выводы и заключе- ния. Что обусловливает необходимость проведения аналогий, выделения об- щего и особенного между теми или иными явлениями. Подобные сравнения предполагают использование, а для этого и изучение специальных видов мыслительных операций, таких как: индукция, дедукция, анализ, синтез, ко- торые имеют важнейшее значение в мыслительной деятельности, по отноше- нию к чему бы она - не применялась.

4. Развитие мотивации на познавательную и исследовательскую дея- тельность. Без обеспечения глубокой внутренней мотивации студентов на развитие в целом и интеллектуальное развитие в частности эффективность других предложенных направлений будет резко снижена.

Предложены механизмы реализации направлений, развития интеллек- туальных способностей студентов при изучении физики:

1. Формирование понятийного аппарата науки – важнейшее средство развития мыслительной деятельности студентов, при этом происходит разви- тие логического мышления в процессе выделения структуры понятийного аппарата, понимания взаимосвязей между понятиями. В процессе реализации данного механизма ведется не только изучение понятий конкретной науки, но и исследование общенаучных понятий, подходов и методов, таких как: анализ, сравнение, синтез, систематизация и классификация.

Формирование понятийного аппарата науки инструментально реализу- ется через проведение дискуссий и диспутов, которые не только способству-

ет пониманию логики науки и фиксированию основных ее положений, но и вырабатывают алгоритмы систематизации многих явлений, развивают ком- муникационную культуру.

2. Ситуационное обучение, реализуемое через представление студен- там конкретных ситуаций, связанных с историей развития физики и мотива- ция на их разрешение (проблемно-ретроспективный подход). Перед студен- тами ставится проблема, имеющая глубокие исторические корни и уже раз- решенная в прошлом. То есть в отличие от своих великих предшественников студенты знают: проблема имеет решение, что придает им уверенности. Как показал наш опыт ситуационное обучение, активизирует как индивидуаль- ную работу студентов, так и работу в группе. С другой стороны, формирует- ся интерес к истории науки и истории в целом.

Важным инструментом реализации ситуативного обучения является использование исторического эксперимента. При обучении физике под исто- рическим экспериментом мы понимаем: рассмотрение уровня развития науки на исторический момент открытия нового физического закона или явления; изучение биографии исследователя; обсуждение в группе значимости рас- сматриваемого явления для физики, других наук, человечества в целом. В процессе исторического эксперимента студенты предлагают свои варианты объяснения явления или способов доказательства закона.

3. Проблемное обучение. Для развития мыслительных способностей студентов в процессе преподавания физики через формирование алгоритмов мыслительной деятельности предполагается использовать проблемное обу- чение. Проблемное обучение связано с необходимостью наличия высокой психолого-педагогической подготовки преподавателя, а также высокой мо- тивации студентов на решение проблемных исследовательских задач в курсе

«Физики».

Основным инструментом реализации проблемного обучения в нашем исследовании служит представление содержания в виде проблем, которые разрешаются поэтапно. К этим этапам относятся: определение противоречий,

выделение в них главного и второстепенного на основании чего деклариру- ется проблема (методика поэтапного обучения); предлагаются пути разреше- ния проблем; определяются наиболее эффективные направления устранения выделенных противоречий с целью решения проблемы; происходит непо- средственно разрешение выделенных противоречий, то есть проблемы; про- водится анализ верности решения и представление его своим товарищам и преподавателю; вырабатываются выводы, в том числе прогнозы, по результа- там разрешения тех или иных противоречий; анализируются возможности использования предложенных направлений (механизмов) для разрешения новых проблем в качестве алгоритмов

4. Создание специальной образовательной среды, обеспечивающей раз- витие различных составляющих интеллекта: культуры мышления, памяти, адаптивности в различных ситуациях. К инструментам реализации данного механизма нами отнесены: организация учебно-воспитательного процесса на основе когнитивного взаимодействия студентов между собой и с преподава- телями; виртуальное обучение на основе использования новых информаци- онных технологий.

При организации когнитивного взаимодействия актуализируются: ра- бота с тестами, которая в значительной степени носит характер игровой дея- тельности, выстраивание алгоритмов решения задач в группе и индивидуаль- но с последующим обсуждением.

Новые информационные технологии в процессе обучения физике наиболее эффективно обеспечивают интеллектуальное развитие студентов при использовании личностно-ориентированного обучения, за счет последо- вательного усложнения виртуальных заданий, представляемых студентам, в соответствии с успешностью выполнения, напрямую зависящего от уровня развития мыслительной деятельности.

Таким образом, разработана модель формирования и развития интел- лектуальных способностей студентов медицинского колледжа при изучении физики. Модель состоит из трех блоков: направления развития интеллекту-

альных способностей студентов медицинского колледжа при изучении физи- ки, механизмы и инструменты их реализации.

Реализация модели формирования и развития интеллектуальных спо- собностей студентов медицинского колледжа при изучении физики предпо- лагает необходимость выполнения следующих организационно- педагогических условий:

- выделение групп студентов на основе дифференцированного подхо- да для осуществления когнитивной работы в соответствии с возможностями учащихся каждой группы;

- перенос центра тяжести на опосредованное влияние на студентов, что не отрицает необходимости и прямого воздействия на них;

- разработка и внедрение как единой системы диагностики достиже- ний студентов в области интеллектуального развития, так и дифференциро- ванных подходов для каждой из заранее выделенных групп студентов, а в идеале для каждого студента;

- определение интеллектуальных возможностей студентов как можно на более ранних этапах обучения. Без реализации данного положения доста- точно трудно будет сгруппировать студентов для эффективной совместной познавательной деятельности;

- использование при делении на группы знаний не только об интел- лектуальных способностях студентов, но и их психофизиологических осо- бенностей, а также учет гендерных различий;

- построение образовательного процесса на основе технологий разви- вающего, личностно-ориентированного и индивидуального обучения;

- использование многообразных учебных материалов (учебники, про- блемные задания и задачи, материалы лабораторных работ и практикумов, мультимедийные материалы) и организационных форм их представления (лекции, практические занятия, лабораторные работы, диспуты, выступления с докладами);

- специальная подготовка преподавателей.

Последнее условие подразумевает необходимость повышения квали- фикации преподавателей, в том числе и через самообразовательную деятель- ность. Реализация системы формирования и развития интеллектуальных спо- собностей студентов медицинского колледжа выдвигает к профессиональной деятельность и знаниям педагогического корпуса новые требования:

- постоянно оценивать уровень интеллектуального развития студен- тов. При этом мотивировать студентов на самообследование, чтобы в резуль- тате преподаватель становился помощником в самообследовании, а студент реальным субъектом образовательного процесса;

- четко выстраивать в ходе учебно-воспитательного процесса цели и задачи развития мыслительной деятельности студентов;

- на основе анализа возможностей студентов разрабатывать индивиду- альные программы обучения, через образовательные траектории в рамках стандартизированного содержания образования, а также вариативные тема- тические подпрограммы в соответствии с интересами и возможностями уча- щихся;

- алгоритмизировать механизмы изучения учебного материала, взаи- модействия с товарищами и преподавателями, что не исключает разработки новых механизмов, в том числе и на основании объединения известных или их элементов;

- выстраивать проблемную ситуацию, уточненную через вопросы и задания, в виде последовательных этапов, требующих последующего разре- шения;

- проводить на постоянной основе мониторинг результатов педагоги- ческого процесса. Мониторинг – это сопоставление результатов самообсле- дования с выводами преподавателя, товарищей по учебе и получение на этой основе интегрированной оценки достижений или неудач.

Для оценки эффективности системы формирования и развития интеллектуальных способностей студентов медицинского колледжа нами была отобрана совокупность показателей. К этим показателям были отнесены качества личности, определяющие развитие интеллектуальных спсобностей и выполнение задач профессиональной подготовки в медицинском колледже.

В совокупность качеств личности были включены следующие показатели в виде уровней: общеобразовательной подготовки, подготовки по профессиональным дисциплинам, развития познавательного интереса, когнитивных способностей, умений использовать проблемное обучение, мотивации на исследовательскую деятельность, учебной активности, развития логического мышления, развития аналитических способностей, развития умений систематизировать, развития интеллекта на основе измерения коэффициента - IQ, развития эмоционального интеллекта - EQ.

Для фиксирования показателей использовались следующие методы: анкетирование, тестирование, наблюдение, анализ успешности результатов обучения. По всем предложенным показателям студенты экспериментальной группы показали более высокие результаты.

Главными задачами системы среднего профессионального образования являются: подготовка компетентного специалиста с высоким уровнем общеобразовательной подготовки. Поэтому в исследовании мы изучали результаты внедрения системы развития интеллектуальных способностей студентов медицинского колледжа на релизацию этих задач в экспериментальной и контрольной группах.

Количество студентов с высоким уровнем оценок по общеобразовательным предметам возросло на 11% в экспериментальной группе и на 4% в контрольной. Количество студентов с низким уровнем оценок по общеобразовательным предметам уменьшилось в эксперименталь- ной группе на 18% и на 5% в контрольной.

Результаты анкетирования студентов в отношении их оценки своей общеобразовательной подготовки показали, что они считают уровень своей общеобразовательной подготовки, а также своих товарищей несколько выше реального положения дел. Это позволяет сделать вывод о том, что они не считают действующую систему контроля уровня общеобразовательной под- готовки достаточно объективной с одной стороны, а с другой - переоценива- ют свои успехи по общеобразовательным предметам. Важно отметить, что этот разрыв значительно ниже у студентов экспериментальной группы по сравнению с контрольной.

Количество студентов с высоким уровнем оценок по профессиональным дисциплинам возросло на 24% в экспериментальной группе и на 6% в контрольной. Количество студентов с низким уровнем оценок по профессиональным дисциплинам уменьшилось в эксперименталь- ной группе на 15% и на 9% в контрольной.

Количество студентов с высоким уровнем профессиональной компе- тентности по результатам их самооценки в экспериментальной группе снизи- лось на 4% на втором году эксперимента, а потом постоянно повышалось от

45 до 64%. А в контрольной группе этот показатель постоянно повышался от

58 до 83%. На основании чего можно сделать вывод, что студенты экспери- ментальной группы оценивают свои успехи в обучении более объективно, чем студенты контрольной группы.

Результаты экспериментальной работы позволили сделать выводы о том, что предложенная система развития интеллектуальных способностей студентов медицинского колледжа развивает базовые компоненты интеллек- та, способствует более успешному освоению общеобразовательных и про- фессиональных дисциплин.

Основные выводы по работе:

1. Систематизированы (по основаниям социальные и внутрисистемные) тенденции состояния и развития здравоохранения в Российской федерации, а также проблемы в социально-профессиональной группе медицинских работ-

ников среднего звена, препятствующие их эффективной профессиональной деятельности и определившие необходимость реформирования системы здравоохранения.

2. Показано, что требования к среднему медицинскому персоналу по- вышаются - это общемировая тенденция. Представлены требования к вы- пускникам медицинских колледжей в соответствии с новыми вызовами, свя- занными с реформированием систем здравоохранения и образования Россий- ской Федерации.

3. На основе анализа требований к выпускникам медицинских колле- джей в соответствии с новыми вызовами, связанными с реформированием систем здравоохранения и образования Российской Федерации, а также ос- новных подходов, реализуемых в системе среднего профессионального обра- зования, показано, что все они рассматривают развитие интеллектуальных способностей учащихся в качестве одной из главных задач.

4. Показано, что понятие «интеллект» на современном этапе развития науки во многом определяется целями, в которых его используют и теорети- ческим обоснованием этого использования. При этом в настоящее время от- сутствует единая трактовка понятия «интеллект». Предложено определение понятия интеллект, в условиях необходимости решения задач образователь- ной сферы: интеллект – это умственная деятельность, на основе сформиро- ванных алгоритмов мышления, полученных в процессе образования, обеспе- чивающая успешную адаптацию в различных обстоятельствах. Раскрыты функции интеллекта, проявляющиеся через интеллектуальные способности.

5. Разработана система формирования развития интеллектуальных спо- собностей студентов медицинского колледжа, включающая: концептуальные основания; процессуальную модель и организационно-педагогические усло- вия реализации.

6. Обосновано положение о том, что в наибольшей степени эффектив- ное развитие интеллекта студентов можно осуществлять при изучении «Фи- зики» и на этой основе разработана модель формирования и развития интел-

лектуальных способностей студентов медицинского колледж, включающая три блока: направления развития интеллектуальных способностей студентов медицинского колледжа при изучении физики; механизмы и инструменты их реализации.

7. Выделены требования к профессиональной деятельности и знаниям педагогического корпуса, осуществляющего реализацию системы формиро- вания и развития интеллектуальных способностей студентов медицинского колледжа, а также совокупность показателей для мониторинга ее эффективности.

<< | >>
Источник: Воробьев Сергей Владимирович. ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО КОЛЛЕДЖА. 2014

Еще по теме ЗАКЛЮЧЕНИЕ:

  1. 5.14. Заключение эксперта
  2. 15.4. Окончание предварительного следствия с обвинительным заключением 15.4.1.
  3. УМОЗАКЛЮЧЕНИЕ
  4. Примечание [Обычный взгляд на умозаключение]
  5. В. УМОЗАКЛЮЧЕНИЕ РЕФЛЕКСИИ
  6. а) Умозаключение общности
  7. Ь) Индуктивное умозаключение
  8. с) Умозаключение аналогии 1.
  9. а) Категорическое умозаключение 1.
  10. Ь) Гипотетическое умозаключение
  11. с) Дизъюнктивное умозаключение
  12. III. Умозаключение
  13. III. Умозаключение
  14. § 3. Участие в гражданском судопроизводстве государственных органов, органов местного самоуправления для дачи заключения
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -